|
26 учебного процесса. Методологические основы конструирования системы педагогических целей как совокупности психических свойств и качеств личности обоснованы в исследованиях ученых, посвященных вопросам формирования готовности к деятельности. Обратимся к анализу этих исследований. В научном знании готовность к профессиональной деятельности исследуется с различных сторон. Анализ психолого-педагогической литературы по данному вопросу показал, что различные трактовки феномена готовности к деятельности обусловлены спецификой деятельности, изучавшейся в каждом конкретном исследовании и особенностями теоретических концепций авторов. Например, одни исследователи рассматривают готовность к профессиональной деятельности как сложное личностное образование, многоплановой и многоуровневой структуры качеств, свойств и состояний, которые в своей совокупности позволяют определенному субъекту успешно осуществить данную деятельность (В.А. Сластенин, А.И. Мищенко [167; 168] и другие). В своем исследовании мы придерживаемся концепции, разработанной Г.А. Бокаревой [28;29;30;31]. В работах Г\А. Бокаревой объединены указанные выше подходы к изучению готовности студентов к профессиональной деятельности и предложен системный подход к исследованию математической готовности к будущей профессиональной деятельности, что дает нам возможность рассматривать «математическую компетентность» как целостное явление. Логика научного исследования, представленная в трудах Г.А. Бокаревой, опирается на философскую концепцию целого, а именно: описать целое это значит: раскрыть источники и начало его возникновения; раскрыть связь целого с большим целым, составной частью которого оно является; определить состав, то есть количественную и качественную характеристики образующих его элементов; раскрыть структуру или взаимосвязь компонентов; установить координацию и субординацию частей целого; определить тенденции развития целого. Поэтому мы пришли к выводу о необходимости: |
16 регламентировано новыми государственными стандартами и снижением числа аудиторных часов, отводимых на изучение курса математики при постоянно * гч ухудшающейся школьной математической подготовке. Эти противоречил потребовали системного исследования процесса обучения математике в техническом вузе. Главной целью такого процесса обучения становится подготовка студентов к изучению специальных дисциплин. Остановимся на выявлении сущности понятия “математическая подготовка к изучению специальных дисциплин"’, ее состава и структуры. * Понятие “подготовка” неразрывно связано с процессом познания. Э. Торндайк еще в девятнадцатом веке среди законов научения выделил закон: “реакция субъекта зависит от его подготовленности к данному действию” (61,С.58). В психолого-педагогической литературе под подготовкой понимается “формирование и обогащение установок, знаний и умений, необходимых индивиду для адекватного выполнения специфических задач” (99,С.344). В дидактике высшей школы термин “подготовка” понимается как “процесс овладе* ния студентами определенным уровнем знаний, умений и навыков” (8). В этом случае это тождественно обучению. Термин “подготовка” имеет и второе значение результат обучения, то есть совокупность конкретных знании, умений и навыков на выходе, после окончания обучения (25). Таким образом, подготовка выступает одновременно как процесс и результат целеполагаемой, педа* гогически организованной и планомерной учебной деятельности студента, осуществляемой в его интересах и в интересах общества, которому он принадлежит. Чтобы воспитать и развить требуемые качества в образовательном процессе, мы рассматриваем подготовку одновременно как цель, структурируемую в интегративное свойство личности (психический феномен), как прогнозируемый конечный результат процесса обучения математике и как компонент учебного процесса. Методологические основы конструирования системы педа* гогических целей как совокупности психических свойств и качеств личности обоснованы в исследованиях ученых посвященных вопросам формирования готовности к деятельности. Обратимся к анализу этих исследований. В научном знании готовность к профессиональной деятельности исследуется с различных сторон. Анализ психолого-педагогической литературы по данному вопросу позволил выделить несколько основных подходов к ее изучению. Одни исследователи рассматривают готовность к профессиональной деятельности как сложное личностное образование, многоплановой и многоуровневой структуры качеств, свойств и состояний, которые в своей совокупности позволяют определенному субъекту успешно осуществить данную деятельность (В.А. Сластенин, А.И. Мищенко (134) и другие). Другие, готовность к профессиональной деятельности определяю!' как функциональное состояние; как психологическое условие успешности выполнения деятельности; как избирательная активность, настраивающая организм, личность на предстоящую деятельность; как психологическая установка; как социально фиксированные установки, характеризующие общественное поведение личности; как психическое состояние, предполагающее наличие у субъекта образа определенного действия (В.А. Ядов (157), Э.М. Кузьмина (82) и другие). Анализ литературы показал, что различные трактовки феномена готовности к деятельности обусловлены спецификой деятельности, изучавшейся в каждом конкретном исследовании и особенностями теоретических концепций авторов. В своем исследовании мы придерживаемся концепции, разработанной Г.А. Бокаревой (21;23). В работах Г.А.Бокаревой объединены указанные выше подходы к изучению готовности студентов к профессиональной деятельности и предложен системный подход к исследованию математической готовности к будущей профессиональной деятельности, что дает нам возможность рассматривать «математическую подготовку» как целостное явление. Согласно В.Г. Афанасьеву, описать целое это значит: раскрыть источники и начало его возникновения; раскрыть связь целого с большим целым, составной частью которого оно является; определить состав, то есть количественную и качественную характеристики образующих его элементов, раскрыть 18 структуру или взаимосвязь компонентов; установить координацию и субординацию частей целого; определить тенденции развития целого (10). Поэтому * необходимо: установить связь «математической подготовки к изучению специальных дисциплин» с математической готовностью к будущей профессиональной деятельности; определить состав компонент «математической подготовки студентов к изучению специальных дисциплин»; щ выявить содержание каждого из компонентов; изучить взаимосвязи между ними. Обратимся к решению первого вопроса. Мы рассматриваем «математическую подготовку студентов к изучению специальных дисциплин» как составляющую математической готовности к будущей профессиональной деятельности. Это связано с тем, что процесс обучения математике в техническом вузе имеет сложную иерархическую структуру. Традиционно математическая под* готовка будущих инженеров состоит из общей математической подготовки на младших курсах вуза и специальной математической подготовки. Специальная математическая подготовка формируется и развивается при изучении спецкурсов по математике и при использовании математического аппарата дисциплин специальности. Она содержит три уровня применения математического аппа* para в специальных инженерных дисциплинах: непосредственное использование математического аппарата, через общенаучные и общеинженерные дисциплины как непосредственные носители математического аппарата и через общеинженерные дисциплины как промежуточное звено. Общий курс математики, изучаемый на младших курсах, является “фундаментом” специальной математической подготовки, создает основу для изучения общеинженерных и специальных дисциплин. В свою очередь, в процессе обучения общеинженер* ным и специальным дисциплинам происходит расширение сферы применения математических теорий, углубление некоторых из них, соотнесение символик, ориентация на новые области математического знания. |