|
27 установить связь «математической компетентности иностранных студентов технических специальностей в российских вузах» с математической готовностью к будущей профессиональной деятельности; определить состав компонентов «математической компетентности иностранных студентов технических специальностей в российских вузах»; выявить содержание каждого из компонентов; изучить взаимосвязи между ними. Обратимся к решению первого вопроса. Мы рассматриваем связь «математической компетентности иностранных студентов технических специальностей в российских вузах» во взаимосвязи с математической готовностью к будущей профессиональной деятельности. Это связано с тем, что процесс обучения математике иностранных студентов технических специальностей в российских вузах имеет сложную иерархическую структуру. Традиционно математическая подготовка будущих иностранных инженеров состоит из лингвистической подготовки, пропедевтического курса математики на предвузовском этапе, общей математической подготовки на младших курсах вуза и специальной математической подготовки. Специальная математическая подготовка формируется и развивается при изучении спецкурсов по математике и при использовании математического аппарата дисциплин специальности. Она содержит три уровня применения математического аппарата в специальных инженерных дисциплинах: непосредственное использование математического аппарата, через общенаучные и общеинженерные дисциплины как непосредственные носители математического аппарата и через общеинженерные дисциплины как промежуточное звено. Общий курс математики, изучаемый на подготовительном факультете, является “фундаментом” специальной математической подготовки, создает основу для изучения общеинженерных и специальных дисциплин на неродном языке. В свою очередь, в процессе обучения общеинженерным и специальным дисциплинам происходит расширение сферы применения математических теорий, углубление некоторых из них, соотнесение символик, ориентация на новые области математического знания. |
18 структуру или взаимосвязь компонентов; установить координацию и субординацию частей целого; определить тенденции развития целого (10). Поэтому * необходимо: установить связь «математической подготовки к изучению специальных дисциплин» с математической готовностью к будущей профессиональной деятельности; определить состав компонент «математической подготовки студентов к изучению специальных дисциплин»; щ выявить содержание каждого из компонентов; изучить взаимосвязи между ними. Обратимся к решению первого вопроса. Мы рассматриваем «математическую подготовку студентов к изучению специальных дисциплин» как составляющую математической готовности к будущей профессиональной деятельности. Это связано с тем, что процесс обучения математике в техническом вузе имеет сложную иерархическую структуру. Традиционно математическая под* готовка будущих инженеров состоит из общей математической подготовки на младших курсах вуза и специальной математической подготовки. Специальная математическая подготовка формируется и развивается при изучении спецкурсов по математике и при использовании математического аппарата дисциплин специальности. Она содержит три уровня применения математического аппа* para в специальных инженерных дисциплинах: непосредственное использование математического аппарата, через общенаучные и общеинженерные дисциплины как непосредственные носители математического аппарата и через общеинженерные дисциплины как промежуточное звено. Общий курс математики, изучаемый на младших курсах, является “фундаментом” специальной математической подготовки, создает основу для изучения общеинженерных и специальных дисциплин. В свою очередь, в процессе обучения общеинженер* ным и специальным дисциплинам происходит расширение сферы применения математических теорий, углубление некоторых из них, соотнесение символик, ориентация на новые области математического знания. |