|
28 В своем исследовании мы опираемся на научные взгляды Г.А. Бокаревой и под «математической компетентностью иностранных студентов технических специальностей в российских вузах» понимаем целостное, способное к изменению и развитию психическое свойство личности, которое характеризуется владением математическими знаниями, умениями и навыками для системного усвоения знаний общетехнических и специальных дисциплин, исследования их прикладных аспектов, а также развитыми личностными свойствами и профессионально значимыми ориентациями. Выявление состава «математической компетентности иностранных студентов технических специальностей в российских вузах» возможно на основе анализа тех педагогических исследований, в которых рассматриваются вопросы формирования и развития математической готовности студентов к деятельности. Обратимся к этим исследованиям. В работе Г.А. Бокаревой состав математической готовности студентов к будущей профессиональной деятельности представляет собой сложную структуру, отражающую личностные качества, навыки, умения, которые обеспечивают профессиональный успех и социальную адаптацию. Математическая готовность к будущей профессиональной деятельности структурируется следующими компонентами: 1) содержательно процессуальный, включающий в себя систему усваиваемых знаний, умений пользоваться ими в практике решения учебно-производственных задач; 2) нравственный, выражающий степень развития отношения к знаниям и их применению в предстоящей деятельности; 3) мотивационно-целевой, отражающий побуждения к усвоению знаний и способам их применения к производственной деятельности; 4) ориентировочнопрофессиональный, включающий отношение к предстоящей производственной деятельности. При рассмотрении каждого из компонентов можно судить об изменениях в общей готовности студента под влиянием, например, математических дисциплин [28]. Отдельные аспекты математической готовности студентов к профессиональной деятельности получили дальнейшее развитие в работах И.Л. Кулико |
Таким образом, «математическая подготовка студентов к изучению специальных дисциплин» является элементом системы математической готовности к профессиональной деятельности. Готовность студентов к профессиональной деятельности рассматривается Г.А. Бокаревой как интегративное профессионально значимое качество (свойство) личности, как психологическое новообразование, в состав которого входят различные компоненты. В своем исследовании мы опираемся на научные взгляды Г.А. Бокаревой и под «математической подготовкой студентов к изучению специальных дисциплин» понимаем целостное, способное к изменению и развитию психическое свойство личности, которое характеризуется владением математическими знаниями, умениями и навыками для системного усвоения знаний общетехнических и специальных дисциплин, исследования их прикладных аспектов, а также развитыми личностными свойствами и профессионально значимыми ориентациями. Выявление состава «математической подготовки студентов к изучению специальных дисциплин» возможно на основе анализа тех педагогических исследований, в которых рассматриваются вопросы формирования и развития математической готовности студентов к деятельности. Обратимся к этим исследованиям. В работе Г.А. Бокаревой состав математической готовности студентов к будущей профессиональной деятельности представляет собой сложную структуру, отражающую личностные качества, навыки, умения, которые обеспечивают профессиональный успех и социальную адаптацию. Математическая готовность к будущей профессиональной деятельности структурируется следующими компонентами: 1) содержательно процессуальный, включающий в себя систему усваиваемых знаний, умений пользоваться ими в практике решения учебно-производственных задач; 2) нравственный, выражающий степень развития отношения к знаниям и их применению в предстоящей деятельности; 3) мотивационно-целевой, отражающий побуждения к усвоению знаний и способам их применения к производственной деятельности; 4) ориентировочно профессиональный, включающий отношение к предстоящей производственной деятельности. При рассмотрении каждого из компонентов можно судить об изменениях в общей готовности студента под влиянием, например, математических дисциплин (23). Отдельные аспекты математической готовности студентов к профессиональной деятельности получили дальнейшее развитие в работах Е.Н. Кикоть, И.Л. Куликовой, Е.А. Мажаевой, А.М. Подрейко и других. Исследована потребность в профессионально-ориентированных математических знаниях у студентов технического вуза как целостное свойство личности и компонент готовности к будущей профессиональной деятельности (Е.Н. Кикоть (70)). Проведено исследование по формированию системы качеств прикладных знаний при обучении студентов математике (И.Л. Куликова (83)). Рассмотрено формирование профессиональных убеждений студентов технического вуза (Е.А. Мажаева (93)). Рассмотрена такая сторона профессиональной готовности как компьютерная готовность (А.М. Подрейко). Она определена как целостное свойство личности, характеризующее единство ее знаний, умений, способностей и навыков к творческому использованию компьютера в профессиональной деятельности, находящее отражение в интеллектуальной, мотивационной и предметно практической сферах личности (114). В исследовании P.A. Жаренковой выявлена сущность интеллектуальной сферы студента будущего инженера, развиваемая в процессе обучения математике с использованием компьютеров (56). Проанализировав приведенные выше исследования, мы сделали вывод, что формируемые качества рассматривались в структуре готовности к профессиональной деятельности как целостные свойства личности, обладающие сложной внутренней структурой и как проектируемые цели процесса обучения математике в техническом вузе. Структура этих качеств включает в себя следующие компоненты: 1) предметные теоретические знания; 2) профессиональные и прикладные умения; 3) психологические и личностные свойства. В исследованиях отмечается, что формирование готовности к будущей профессио математической готовности к будущей профессиональной деятельности; отбор содержания математических дисциплин производится в соответствии с его прикладной направленностью; если расширить традиционную систему функций обучения, включив функции, обеспечивающие развитие «математической подготовки к изучению специальных дисциплин» и установить соответствие между функциями и условиями отбора содержания учебной дисциплины, а также методами усвоения знаний; разработана диагностика поэтапного изменения состояний «математической подготовки к изучению специальных дисциплин». В исследовании под «математической подготовкой студентов к изучению специальных дисциплин» понимается целостное, способное к изменению и развитию психическое свойство личности, которое характеризуется владением математическими знаниями, умениями и навыками для системного усвоения знаний общетехнических и специальных дисциплин, исследования их прикладных аспектов, а также развитыми личностными свойствами и профессионально значимыми ориентациями. Структура «математической подготовки студентов к изучению специальных дисциплин» как психического феномена определена на основе анализа психологических положений о структуре целостной личности и системных знаний о математической готовности к профессиональной деятельности. Она образуется взаимосвязью содержательного, процессуально-деятельностного, мотивационного и оценочного компонентов. Содержательный компонент включает теоретические, прикладные, исторические и профессионально-ориентированные математические знания, которые являются базой для усвоения знаний общетехнических и специальных дисциплин. Процессуально-деятельностный компонент включает умения решать задачи для последующего применения математических методов в технических приложениях, творческие умения умственной деятельности (умения анализировать, сравнивать, обобщать, проводить ассоциации) и специальные математические умения (построение моделей, выбор способа решения задачи, его обоснование, чтение формул, схем, графиков, таблиц). Мотивационный компо112 |