|
29 вой [100], Е.А. Мажаевой [113], С.Н. Мухиной [123], Т.А. Медведевой [116] и других. Так, например, проведено исследование по формированию системы качеств прикладных знаний при обучении студентов математике (И.Л. Куликова [100]); рассмотрено формирование профессиональных убеждений студентов технического вуза (Е.А. Мажаева [113]). Проанализировав приведенные выше исследования, мы сделали вывод, что формируемые качества рассматривались в структуре готовности к профессиональной деятельности как целостные свойства личности, обладающие сложной внутренней структурой и как проектируемые цели процесса обучения математике в техническом вузе. Структура этих качеств включает в себя следующие компоненты: 1) предметные теоретические знания; 2) профессиональные и прикладные умения; 3) психологические и личностные свойства. В исследованиях отмечается, что формирование готовности к будущей профессиональной деятельности проходит через развитие готовности к изучению специальных дисциплин. В данных исследованиях готовность также рассматривается как целостное образование, динамическое явление, система, состоящая, как правило, из следующих компонентов: профессиональная направленность, мотивация профессиональной деятельности, процессуальный и эмоционально-волевой компоненты. Однако и в этих исследованиях подготовка к изучению специальных дисциплин в процессе обучения математике не получила системного изучения. Таким образом, анализ научных исследований показал, что как цель процесса обучения математике изучена недостаточно. Так в системе математической готовности студентов к будущей профессиональной деятельности особенности «математической подготовки студентов к изучению специальных дисциплин» как отдельной самостоятельной целостности выявлены не в полной мере. Не изучен состав, структура, не выявлены уровни развития данного качества. Опираясь на то, что связь «математическая компетентность иностранных студентов технических специальностей в российских вузах» взаимосвязана с |
профессиональный, включающий отношение к предстоящей производственной деятельности. При рассмотрении каждого из компонентов можно судить об изменениях в общей готовности студента под влиянием, например, математических дисциплин (23). Отдельные аспекты математической готовности студентов к профессиональной деятельности получили дальнейшее развитие в работах Е.Н. Кикоть, И.Л. Куликовой, Е.А. Мажаевой, А.М. Подрейко и других. Исследована потребность в профессионально-ориентированных математических знаниях у студентов технического вуза как целостное свойство личности и компонент готовности к будущей профессиональной деятельности (Е.Н. Кикоть (70)). Проведено исследование по формированию системы качеств прикладных знаний при обучении студентов математике (И.Л. Куликова (83)). Рассмотрено формирование профессиональных убеждений студентов технического вуза (Е.А. Мажаева (93)). Рассмотрена такая сторона профессиональной готовности как компьютерная готовность (А.М. Подрейко). Она определена как целостное свойство личности, характеризующее единство ее знаний, умений, способностей и навыков к творческому использованию компьютера в профессиональной деятельности, находящее отражение в интеллектуальной, мотивационной и предметно практической сферах личности (114). В исследовании P.A. Жаренковой выявлена сущность интеллектуальной сферы студента будущего инженера, развиваемая в процессе обучения математике с использованием компьютеров (56). Проанализировав приведенные выше исследования, мы сделали вывод, что формируемые качества рассматривались в структуре готовности к профессиональной деятельности как целостные свойства личности, обладающие сложной внутренней структурой и как проектируемые цели процесса обучения математике в техническом вузе. Структура этих качеств включает в себя следующие компоненты: 1) предметные теоретические знания; 2) профессиональные и прикладные умения; 3) психологические и личностные свойства. В исследованиях отмечается, что формирование готовности к будущей профессио нальной деятельности проходит через развитие готовности к изучению специальных дисциплин. Однако «математическая подготовка студентов к изучению специальных дисциплин» как цель процесса обучения математике изучена не достаточно. Так в системе математической готовности студентов к будущей профессиональной деятельности особенности «математической подготовки студентов к изучению специальных дисциплин» как отдельной самостоятельной целостности выявлены не в полной мере. Не изучен состав, структура, не выявлены уровни развития данного качества. Данные исследования выполнены в рамках одной научной школы под руководством профессора Г.А. Бокаревой. Обратимся к исследованиям, проведенным в рамках других научных школ. В последнее время проведен ряд исследований, в которых рассматриваются формирование таких аспектов готовности к профессиональной деятельности как готовность студентов к изучению нового материала в процессе обучения математике (В.А. Раутен (120)), готовность к саморазвитию при обучении математике (И.Г. Ильина (67)). Формирование готовности к профессиональной деятельности в системе дистанционного обучения математике исследуются в работах М.С. Чвановой и М.В Вышобоковой (149). Психологические механизмы формирования готовности человека к деятельности рассмотрены в научном исследовании А.Д. Санжаевой (128). Изучен такой аспект профессиональной готовности как готовность к гуманизации профессиональной деятельности на примере гуманизации математического образования (Т.А. Оболдина). В исследовании обоснована необходимость и целесообразность формирования у будущих специалистов готовности к гуманизации профессиональной деятельности, под которой понимается сложное профессионально значимое новообразование, сущность которого составляет взаимодействие мотивационноориентационного, содержательно-операционального и контрольно-оценочного компонентов (106). В данных исследованиях готовность также рассматривается как целостное образование, динамическое явление, система, состоящая, как правило, из следующих компонентов, профессиональная направленность, мотивация профес сиональной деятельности, процессуальный и эмоционально-волевой компоненты. Однако и в этих исследованиях подготовка к изучению специальных дисциплин в процессе обучения математике не получила системного изучения. Таким образом, анализ научных исследований показал, что еще нет точной характеристики содержания понятия “математическая подготовка студентов к изучению специальных дисциплин”. Опираясь на то, что «математическая подготовка студентов к изучению специальных дисциплин» является элементом математической готовности к будущей профессиональной деятельности мы провели анализ состава математической готовности к деятельности. Но «математическая подготовка к изучению специальных дисциплин» самостоятельная система, сложное психическое образование, которое само конструируется взаимосвязью компонентов, образующих целостное личностное качество. Поэтому для выявления состава изучаемого качества личности необходимо рассмотреть психологические и философские взгляды на структуру целостной личности. Л.И. Божович определяет личность как “высшую интегративную систему, некоторую нерасторжимую целостность” (19). В философии категория “целостность” определяется как “обобщенная характеристика объектов, обладающих сложной внутренней структурой” (146,С.763). Характерным свойством целостной системы является приобретение ею новых интегративных качеств, которые “не сводятся к сумме свойств и качеств, присущих отдельно взятым компонентам системы. В целостной системе связь между компонентами настолько тесна, что изменение одного из них вызывает изменение другого, а нередко и системы в целом” (37,С.33). Целостная личность структурируется следующими компонентами: приобретение опыта; формирование интеллекта; развитие социальных свойств (А.Н. Леонтьев (87)). Л.М. Фридман, Ю.И. Кулагина отмечают, что личность определяется тем, 1) что она знает, 2) что она ценит', 3) что и как она созидает', 4) с кем и как она общается; 5) каковы ее эстетические потребности и как она их удовлетворяет (147). С точки зрения социальной философии, понятие “личность” характеризует социальную сущность че |