|
32 духовных качеств. В этой связи мы рассматриваем содержательный и процессуально-деятельностный компоненты в единстве с операциональным, который выделяем как потенциал развития деятельностных и нравственных качеств будущего иностранного специалиста. Мы считаем, что успех формирования математической компетентности зависит от того, насколько предъявляемые требования станут “личностно значимыми” для иностранного студента и окажутся способными породить “внутреннее тяготение”, “внутреннюю направленность личности” на выполнение этих требований (Г.А. Бокарева). Поэтому в состав «математической компетентности иностранных студентов технических специальностей в российских вузах» входит мотивационно-гносеологический компонент, включающий стремление, увлечение, потребность в углублении математических знаний на неродном языке и умений, навыков творческого применения их в различных видах учебной деятельности, понимание значения математики для дальнейшего успешного обучения на основных факультетах вузов, для приобретаемой специальности, для общей культуры. Таким образом, состав «математической компетентности иностранных студентов технических специальностей в российских вузах» включает в себя креативно-содержательный, иитегративно-целевой, мотивационно-гносеологический и операциональный компоненты. Эти компоненты мы соотносим с компонентами целостной личности, разработанные А.Н. Леонтьевым (рис. 1.1.1). Рисунок 1.1.1. Структура целостной личности (по А.Н. Леонтьеву) |
25 состав «математической подготовки студентов к изучению специальных дисциплин» как целостного свойства личности мы включили следующие компоненты: содержательный, включающий теоретические, прикладные, исторические и профессионально-ориентированные математические знания, которые являются базой для усвоения знаний общетехнических и специальных дисциплин; процессуально-деятельностный, включающий умения решать задачи для последующего применения математических методов в технических приложениях, творческие умения умственной деятельности, специальные математические умения. По словам французского философа М. Монтеня (63), “мозг хорошо устроенный стоит больше, чем мозг хорошо наполненный”. Однако в процессе усвоения математических знаний и математической деятельности происходит воспитание личности, развитие ее нравственных и духовных качеств. В этой связи мы рассматриваем содержательный и процессуально-деятельностный компоненты в единстве с оценочным, который выделяем как потенциал развития нравственных качеств будущего специалиста. Но “чтобы знания воспитывали, нужно воспитывать отношения к самим знаниям. В этом суть сознательности учения” (88, С.301). Опираясь на принцип детерминизма отечественной психологии, заключающийся в том, что внешние причины действуют через внутренние условия, что следствие зависит не только от внешнего фактора, но и от свойств состояния объекта, на которое оказано внешнее воздействие (И.К. Гончаров (43)), считаем, что успех формирования готовности зависит от того, насколько предъявляемые требования станут “личностно значимыми” для студента и окажутся способными породить “внутреннее тяготение”, “внутреннюю направленность личности” на выполнение этих требований (Г.А. Бокарева). Поэтому в состав «математической подготовки студентов к изучению специальных дисциплин» входит мотивационный компонент, включающий стремление, увлечение, потребность в углублении математических знаний и умений, навыков творческого применения их в различных видах учебной деятельности, понимание значения математики для 26 дальнейшего успешного обучения в техническом вузе, для приобретаемой специальности, для общей культуры. Таким образом, состав «математической подготовки студентов к изучению специальных дисциплин» включает в себя содержательный, процессуальнодеятельностный, мотивационный и оценочный компоненты. Эти компоненты мы соотносим с компонентами целостной личности, разработанные А.Н. Леонтьевым (рис. 1). % Рисунок 1. Структура целостной личности (по А.Н. Леонтьеву) Содержательный компонент изучаемого качества соответствует “приобретению опыта”, процессуально-деятельностный “формированию интеллекта”, а оценочный “развитию социальных свойств”. Рисунок 2. Структура «математической подготовки студентов к изучению специальных дисциплин» |