|
34 смысл своей математической подготовки, в какой мере, по оценке студентов основного факультета, используется в специальных дисциплинах математические знания и навыки, полученные на предвузовском этапе обучения. Кроме этого нас интересовали такие вопросы как изучение мотивов учебной деятельности, требуется ли, по мнению студентов, приблизить пропедевтический курс математики к общему курсу и к специальным дисциплинам. При выявлении состава содержательного компонента «математической компетентности иностранных студентов технических специальностей в российских вузах» мы учитывали нормативные документы высшей школы для российских студентов технических специальностей, такие как “Примерная программа дисциплины “Математика” для направления “Технические науки”. В ней, в частности, указывается, что при изучении пропедевтического курса математики иностранные студенты должны усвоить основные математические понятия и доказательства основных теорем, так как лишь при таком подходе студенты приобретают математическую культуру, необходимую для дальнейшего изучения математики и инженерных дисциплин. Мы согласны с С.И. Архангельским, который отмечает, что “учебный процесс в высшей школе требует, чтобы некоторые положения науки имели не только прочное, но и сверхпрочное запоминание. Это касается тех предметов, которые создают фундамент обучения и являются инструментом познания” [7]. В приказе Министерства общего и профессионального образования РФ «О мерах по совершенствованию предвузовской подготовки иностранных граждан, принимаемых на обучение в государственные образовательные учреждения высшего профессионального образования Российской федерации», утвердившем Требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников факультетов и отделений предвузовского обучения иностранных граждан подчеркивается, что иностранный студент, завершивший обучение по образовательной программе предвузовской подготовки, должен быть способен продолжать обучение на русском языке в вузах Российской Федерации, то есть: владеть русским языком в объеме, обеспечивающем возможность осу |
27 Перейдем к решению следующего вопроса выявим состав каждого из компонентов. Для того чтобы определить состав каждого компонента «математической подготовки студентов к изучению специальных дисциплин» была организована серия экспериментов, в ходе которых применялись следующие методы: изучение опыта системы математической подготовки студентов в техническом вузе, тестирование, анкетирование, опрос студентов младших и старших курсов, наблюдения за студентами Эксперимент проводился в течение 5 лет, с 1996 по 2001 год, на базе Балтийской государственной академии рыбо% промыслового флота. При составлении монографических характеристик главными аспектами наблюдений были: с какими трудностями сталкиваются первокурсники при изучении математики, в чем они видят смысл своей математической подготовки, в какой мере, но оценке студентов 3-4 курсов, используется в специальных дисциплинах математические знания и навыки, полученные на 1-2 курсах. Кроме этого нас интересовали такие вопросы как изучение мотивов учебной деятельности, требуется ли, по мнению студентов, приблизить высшую математику' к специальным дисциплинам. При выявлении состава содержательного компонента «математической подготовки студентов к изучению специальных дисциплин» мы учитывали нормативные документы высшей школы, такие как “Примерная программа дисциплины “Математика” для направления “Технические науки” (117). В ней, % в частности, указывается, что при изучении курса математики на младших курсах студенты должны усвоить основные математические понятия и доказательства основных теорем, так как лишь при таком подходе студенты приобретают математическую культуру, необходимую для дальнейшего изучения математики и инженерных дисциплин. Мы согласны с С.И. Архангельским, который отмечает, что “учебный процесс в высшей школе требует, чтобы некоторые положения науки имели не только прочное, но и сверхпрочное запоминание. * Это касается тех предметов, которые создают фундамент обучения и являются инструментом познания” (9). |