|
44 можно без математики. Данные, приводимые выше, показывают, что значительная часть студентов заинтересована в развитии общих интеллектуальных умений в процессе обучения математике на неродном языке. На основании этих данных рассмотрим состав мотивационногносеологического компонента. Студенты осознают, что усвоение основных теоретических результатов изучаемого раздела и умение воспроизводить их, использовать для самостоятельного продуцирования новых знаний влияет на формирование математической культуры, которая необходима для дальнейшего изучения математики и инженерных дисциплин (3.1). Студенты испытывают устойчивый интерес к изучаемым математическим разделам, в которых отражена историческая связь математики с другими науками, которые позволяют увязывать философские категории с конкретными математическими знаниями, поскольку осознают, что эго способствует формированию их общей культуры (3.2). Они также осознают, что формирование умений поиска оптимального решения, критической оценки результатов способствует их социальной адаптации в учебной деятельности в условиях иноязычной среды, поэтому испытывают к этому устойчивую потребность. (Под социальной адаптацией мы понимаем выработку оптимальных поведенческих норм и ценностей, необходимых для успешного реагирования личности иностранного студента на изменения в общественных микрои макро группах). Стремятся искать новые и неожиданные пути решения задачи (3.3). Они испытывают устойчивую потребность в формировании математической культуры, так как осознают, что она является необходимой составляющей технической культуры (3.4). Таким образом, в содержание мотивационно-гносеологического компонента входят стремление к активизации познавательной деятельности и развитие мотивации обучения на неродном языке на основе собственного познавательного интереса, стремления к обогащению математических знаний и умений, а также использование не только естественнонаучных, но и гуманитарных, в частности, философских методов познания и исследования в процессе обучения. Поскольку формирование математической компетентности, как и |
34 знания и навыки нужны для подготовки к будущей профессии. Хотя студенты с интересом воспринимают материал, в котором рассматривается связь философских категорий с конкретными математическими понятиями, однако, они слабо представляют себе возможности математики для формирования мировоззрения общей культуры, так как не понимают, что постижение основных научных концепций, общих закономерностей развития мира невозможно без математики. Данные, приводимые выше, показывают, что значительная часть студентов заинтересована в развитии общих интеллектуальных умений в процессе обучения математике. На основании этих данных рассмотрим состав мотивационного компонента. Студенты осознают, что усвоение основных теоретических результатов изучаемого раздела и умение воспроизводить их, использовать для самостоятельного продуцирования новых знаний влияет на формирование математической культуры, которая необходима для дальнейшего изучения математики и инженерных дисциплин (3.1). Студенты испытывают устойчивый интерес к изучаемым математическим разделам, в которых отражена историческая связь математики с другими науками, которые позволяют увязывать философские категории с конкретными математическими знаниями, поскольку осознают, что это способствует формированию их общей культуры (3.2). Они также осознают, что формирование умений поиска оптимального решения, критической оценки результатов способствует их социальной адаптации в учебной деятельности и, поэтому испытывают к этому устойчивую потребность. (Под социальной адаптацией мы понимаем выработку оптимальных поведенческих норм и ценностей, необходимых для успешного реагирования личности на изменения в общественных микрои макро группах). Стремятся искать новые и неожиданные пути решения задачи (3.3). Они испытывают устойчивую потребность в формировании математической культуры, так как осознают, что она является необходимой составляющей технической культуры (3.4). Состав «математической подготовки студентов к изучению специальных дисциплин» Приложение 2 I. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ ^ПРОЦЕССУАЛЬНОДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ 3. МОТИВАЦИОННЫЙ 4. ОЦЕНОЧНЫЙ 1.1 Знают основной теоретический материал каждого изучаемого раздела математики (определения, теоремы, математические понятия и математические методы). 2.1 Умеют воспроизводить в каждом изучаемом разделе математики основные понятия, законы, методы в словесной форме, используют полученные знания для самостоятельного продуцирования новых знаний посредством мыслительных умений (анализа, синтеза, алгоритмизации, обобщения, аналогии). 3.1 Осознают, что усвоение основных теоретических результатов изучаемого раздела и умение воспроизводить их, использовать для самостоятельного продуцирования новых знаний влияет на формирование математической культуры, которая необходима для дальнейшего изучения математики и инженерных дисциплин. 4.1 Убеждены, что умение воспроизводить основной теоретический материал изученного раздела способствует умению отчетливо выражать свои мысли, воспитанию навыков к полноценности аргументации в учебной, профессиональной и обыденной жизни, что в свою очередь помогает формированию принципиальности, умения отличать существенное от второстепенного, умения корректно вести дискуссии. 1.2 Знают историю появления и развития наиболее важных результатов и понятий каждого изучаемого раздела математики. 2.2 Воспринимают значимость философии в толковании математических понятий и понимают существенную особенность математических методов с философской точки зрения. 3.2 Испытывают устойчивый интерес к изучаемым математическим разделам, в которых отражена историческая связь математики с другими науками, которые позволяют увязывать философские категории с конкретными математическими знаниями, поскольку осознают, что это способствует формированию их общей культуры. 4 2 Убеждены, что знание исторических сведений о развитии математических по?гятий, теорий, понимание философского смысла математических понятий способствует развитию культурного кругозора, общей культуру и, как следствие, чувству собственного достоинства. 3.3 Осознают, что формирование умений поиска оптимального решения, критической оценки результатов способствуетих социальной адаптации в учебной деятельности и поэтому испытывают к этому устойчивую потребность. Стремятся искать новые и неожиданные пути решения задачи. [4.3 Убеждены, что стрем;ление к поиску оптимального решения, критической оценке результатов решения приводит к развитию волевых качеств, требовательности к себе, самокритичности, способствует развитию эстетического вкуса, уметши признавать вариативность мнений. 3.4 Испытывают устойчивую потребность в формировании математической культуры, так как осознают, что она является необходимой составляющей технической культуры. 4 4 Ясно себе представляют необходимость развития математической, технической и общей культуры, место и значимость математической культуры в общей культуре будущего инженера |