|
45 любой другой, невозможно без положительной мотивации, то нами были выделены специфические методы управления формированием мотивов овладения студентами математической компетентности на неродном языке. Эксперимент показал, что здесь характерны две стороны в процессе мотивации: 1) внутренняя: она связана с потребностями, с интересами, убеждениями, чувствами; 2) внешняя: она связана со стимулированием формирования и развития мотива. Известно, что любая учебная деятельность, являющаяся мотивированной, приводит к возбуждению интереса. А.Н. Леонтьев замечает, что для того, чтобы возник интерес, необходимо создать мотив, который приведет к достижению цели. Поэтому, в деятельности, которая способствует возникновению интереса, мы главное место отводили содержанию конкретного предмета. В результате был получен вывод о необходимости создания положительной мотивации личности иностранного студента путем стимулирования рефлексивных процессов в ходе организации процесса обучения на неродном языке, что, как показал эксперимент, обеспечивает сознательность включения личности в процесс формирования математической компетентности, необходимой для будущей профессиональной деятельности. Обратимся к выявлению состава операционального компонента, который мы рассматриваем как потенциал развития нравственных качеств будущего специалиста. На основе систематизации содержания официальных документов и материалов дискуссий в педагогической литературе можно обобщенно представить новые требования к современному специалисту с высшим образованием, которые, как правило, включают в себя не только профессиональные, деловые и творческие качества личности, но и нравственный облик, духовную культуру специалиста. Нравственный облик будущего специалиста составляют такие качества личности как открытость, доброжелательность, умение работать с людьми, доверие к людям, честность, принципиальность, волевые качества, оптимизм, сознательность, требовательность к себе, самокритичность, способность к совместной работе, интеллигентность, высокая культура дискуссии, |
Обратимся к выявлению состава оценочного компонента, который мы рассматриваем как потенциал развития нравственных качеств будущего специалиста. На основе систематизации содержания официальных документов и материалов дискуссий в педагогической литературе можно обобщенно представить новые требования к современному специалисту с высшим образованием, которые, как правило, включают в себя не только профессиональные, деловые и творческие качества личности, но и нравственный облик, духовную культуру специалиста. Нравственный облик будущего специалиста составляют такие качества личности как открытость, доброжелательность, умение работать с людьми, доверие к людям, честность, принципиальность, волевые качества, оптимизм, сознательность, требовательность к себе, самокритичность, способность к совместной работе, интеллигентность, высокая культура дискуссии, чувство человеческого достоинства, культурный кругозор, развитый эстетический вкус (4;6;33;59;77;90;108;159). Необходимо отметить, что в последнее десятилетие в нашем обществе обучение, получение профессии было отделено от воспитания, от формирования нравственных качеств будущего специалиста. Это привело к тому, что в сегодняшней России все общецивилизационные проблемы имеют особую остроту. Об этом свидетельствуют состояние преступности, терроризма, наркомании, СПИДа. Для решения этих проблем в 1997 году под руководством И.А. Зимней разработана концепция воспитания в системе образования. При разработке данной концепции использовались материалы ЮНЕСКО, книги Ж. Бешлера, Переса Де-Куэллера, других авторов, Библии и Нового Завета. В этой концепции представлена последовательность приоритетов в формировании обобщенных качеств человека: нравственность интеллект знания умения деятельность. Мы согласны с Б. Коломийцем, что формирование указанных качеств может осуществляться только циклично. ‘"Для развития интеллекта необходимы знание конкретной информации, фактов, сведений, упорядоченных в модели. Владеющий знаниями интеллект готов к деятельности по |