Проверяемый текст
Мухина, Светлана Николаевна; Подготовка студентов к изучению специальных дисциплин в процессе обучения математике в техническом вузе (Диссертация 2001)
[стр. 46]

46 чувство человеческого достоинства, культурный кругозор, развитый эстетический вкус [1 ;5).
Необходимо отметить, что в последнее десятилетие в нашем обществе обучение, получение профессии было отделено от воспитания, от формирования
как нравственных, так и деятельностных качеств будущего специалиста.
Это привело к тому, что в сегодняшней России все общецивилизационные проблемы имеют особую остроту.
Об этом свидетельствуют состояние преступности, терроризма, наркомании, СПИДа.
Для решения этих
лроблем в 1997 году под руководством И.А.
Зимней разработана концепция воспитания в системе образования.
При разработке данной концепции использовались материалы ЮНЕСКО, книги Ж.
Бешлера, Переса Де-Куэллера, других авторов, Библии и Нового Завета.
В этой концепции представлена последовательность приоритетов в формировании обобщенных качеств человека: нравственность интеллект знания умения деятельность.
Мы согласны с Б.
Коломийцем, что формирование указанных качеств может осуществляться только циклично.

“Для развития интеллекта необходимы знание конкретной информации, фактов, сведений, упорядоченных в модели.
Владеющий знаниями интеллект готов к деятельности потенциально,
тогда как эффективной необходимо еще обучаться.
Для реализации своего нравственного потенциала человеку необходим эффективный интеллект, владеющий необходимыми качественными знаниями”.

Поэтому в первую очередь сегодня необходимо развивать у студентов ответственность, чувство долга, чуткость, терпимость, уже на основе которых должны развиваться интеллект и профессиональные качества будущего специалиста.
Вопросы
моделирования личности специалиста ставятся и в педагогике зарубежных стран, где высшее образование также рассматривается как “интеллектуальный”, “человеческий капитал”.

Например, в Германии подготовка в высшей школе ориентирована на развитие у специалиста: познавательных и общих интеллектуальных способностей, профессиональных навыков, общей эрудиции, социальных и личностный качеств, пунктуальности, экономности,
[стр. 35]

Обратимся к выявлению состава оценочного компонента, который мы рассматриваем как потенциал развития нравственных качеств будущего специалиста.
На основе систематизации содержания официальных документов и материалов дискуссий в педагогической литературе можно обобщенно представить новые требования к современному специалисту с высшим образованием, которые, как правило, включают в себя не только профессиональные, деловые и творческие качества личности, но и нравственный облик, духовную культуру специалиста.
Нравственный облик будущего специалиста составляют такие качества личности как открытость, доброжелательность, умение работать с людьми, доверие к людям, честность, принципиальность, волевые качества, оптимизм, сознательность, требовательность к себе, самокритичность, способность к совместной работе, интеллигентность, высокая культура дискуссии, чувство человеческого достоинства, культурный кругозор, развитый эстетический вкус (4;6;33;59;77;90;108;159).
Необходимо отметить, что в последнее десятилетие в нашем обществе обучение, получение профессии было отделено от воспитания, от формирования
нравственных качеств будущего специалиста.
Это привело к тому, что в сегодняшней России все общецивилизационные проблемы имеют особую остроту.
Об этом свидетельствуют состояние преступности, терроризма, наркомании, СПИДа.
Для решения этих
проблем в 1997 году под руководством И.А.
Зимней разработана концепция воспитания в системе образования.
При разработке данной концепции использовались материалы ЮНЕСКО, книги Ж.
Бешлера, Переса Де-Куэллера, других авторов, Библии и Нового Завета.
В этой концепции представлена последовательность приоритетов в формировании обобщенных качеств человека: нравственность интеллект знания умения деятельность.
Мы согласны с Б.
Коломийцем, что формирование указанных качеств может осуществляться только циклично.

‘"Для развития интеллекта необходимы знание конкретной информации, фактов, сведений, упорядоченных в модели.
Владеющий знаниями интеллект готов к деятельности по


[стр.,36]

36 тенциально, тогда как эффективной необходимо еще обучаться.
Для реализации своего нравственного потенциала человеку необходим эффективный интеллект, владеющий необходимыми качественными знаниями”
(74).
Поэтому в первую очередь сегодня необходимо развивать у студентов ответственность, чувство долга, чуткость, терпимость, уже на основе которых должны развиваться интеллект и профессиональные качества будущего специалиста
(36).
Вопросы моделирования личности специалиста ставятся и в педагогике зарубежных стран, где высшее образование также рассматривается как “интеллектуальный”, “человеческий капитал”
(6).
Например, в Германии подготовка в высшей школе ориентирована на развитие у специалиста: познавательных и общих интеллектуальных способностей, профессиональных навыков, общей эрудиции, социальных и личностный качеств, пунктуальности, экономности,
аккуратности, гибкости, самостоятельности, учета интересов предприятия, а также способностей к руководству умение вести переговоры, устанавливать контакты, распределять задания, принимать решения (33).
Н.Д.
Никандров в своем исследовании указывает цели подготовки специалиста в США, достижение которых дает: понимание развития социальной организации и влияние на это науки и техники; способность выявлять и критически анализировать проблемы; умение мыслить логически и убедительно выражать свои мысли; привитие моральных, этических и социальных понятии для формирования личной философии (103).
Английские исследователи высшего образования Werner Z.
Hirsch и Luc E.
Weber пишут: “Новой целью высшего образования является образование, которое сосредотачивается на приобретении основных навыков, гарантирующих возможность трудоустройства в будущем.
Следовательно, студенты должны стать не только “хорошими специалистами” в своих областях, но также “хорошими гражданами”, способными приобретать и использовать необходимые глубокие знания”.
Далее ученые утверждают, что выпускники учебных заведений должны уметь критиковать ситуацию в обществе, особенно положение в социальной сфере.
Таким образом, делается вывод, что высшие учебные заведения должны стать движущей силой преобразований, способст

[стр.,111]

111 Заключение В ходе проведенного исследования было установлено, что под влиянием изменившихся социально-экономических и политических условий изменились требования к подготовке специалистов с высшим техническим образованием.
С одной стороны, происходящие социально-экономические процессы предполагают быструю смену технических решений и технологий, а поэтому выдвигают перед высшей технической школой в качестве педагогических приоритетов: развитие у студентов профессиональной мобильности, привития им способности творчески мыслить и самостоятельно решать принципиально новые задачи, формирование у них готовности к постоянному совершенствованию.
С другой стороны, опережающее развитие человека по сравнению с технологической основой производства определяет значимость личностного потенциала будущего специалиста, приводит к пониманию того, что чем выше уровень культуры специалиста, тем легче ему решать технические задачи.
Поэтому новые требования к современному специалисту технического профиля включают в себя не только профессиональные, деловые и творческие качества личности, но и нравственный облик, духовную культуру специалиста.
Исходя из этого, в первую очередь сегодня необходимо развивать у студентов такие качества как ответственность, чувство долга, чуткость, терпимость, уже на основе которых должны развиваться интеллект и профессиональные качества будущего специалиста.
В
проведенном исследовании делается попытка реализации этой концептуальной идеи современного образования в процессе обучения математике в техническом вузе.
В качестве главной цели процесса обучения математике в техническом вузе исследована «математическая подготовка студентов к изучению специальных дисциплин».
Результаты проведенного исследования показали, что развитие «математической подготовки студентов к изучению специальных дисциплин» протекает более эффективно, если: рассматривать «математическую подготовку студентов к изучению специальных дисциплин» как составляющую

[Back]