46 чувство человеческого достоинства, культурный кругозор, развитый эстетический вкус [1 ;5). Необходимо отметить, что в последнее десятилетие в нашем обществе обучение, получение профессии было отделено от воспитания, от формирования как нравственных, так и деятельностных качеств будущего специалиста. Это привело к тому, что в сегодняшней России все общецивилизационные проблемы имеют особую остроту. Об этом свидетельствуют состояние преступности, терроризма, наркомании, СПИДа. Для решения этих лроблем в 1997 году под руководством И.А. Зимней разработана концепция воспитания в системе образования. При разработке данной концепции использовались материалы ЮНЕСКО, книги Ж. Бешлера, Переса Де-Куэллера, других авторов, Библии и Нового Завета. В этой концепции представлена последовательность приоритетов в формировании обобщенных качеств человека: нравственность интеллект знания умения деятельность. Мы согласны с Б. Коломийцем, что формирование указанных качеств может осуществляться только циклично. “Для развития интеллекта необходимы знание конкретной информации, фактов, сведений, упорядоченных в модели. Владеющий знаниями интеллект готов к деятельности потенциально, тогда как эффективной необходимо еще обучаться. Для реализации своего нравственного потенциала человеку необходим эффективный интеллект, владеющий необходимыми качественными знаниями”. Поэтому в первую очередь сегодня необходимо развивать у студентов ответственность, чувство долга, чуткость, терпимость, уже на основе которых должны развиваться интеллект и профессиональные качества будущего специалиста. Вопросы моделирования личности специалиста ставятся и в педагогике зарубежных стран, где высшее образование также рассматривается как “интеллектуальный”, “человеческий капитал”. Например, в Германии подготовка в высшей школе ориентирована на развитие у специалиста: познавательных и общих интеллектуальных способностей, профессиональных навыков, общей эрудиции, социальных и личностный качеств, пунктуальности, экономности, |
Обратимся к выявлению состава оценочного компонента, который мы рассматриваем как потенциал развития нравственных качеств будущего специалиста. На основе систематизации содержания официальных документов и материалов дискуссий в педагогической литературе можно обобщенно представить новые требования к современному специалисту с высшим образованием, которые, как правило, включают в себя не только профессиональные, деловые и творческие качества личности, но и нравственный облик, духовную культуру специалиста. Нравственный облик будущего специалиста составляют такие качества личности как открытость, доброжелательность, умение работать с людьми, доверие к людям, честность, принципиальность, волевые качества, оптимизм, сознательность, требовательность к себе, самокритичность, способность к совместной работе, интеллигентность, высокая культура дискуссии, чувство человеческого достоинства, культурный кругозор, развитый эстетический вкус (4;6;33;59;77;90;108;159). Необходимо отметить, что в последнее десятилетие в нашем обществе обучение, получение профессии было отделено от воспитания, от формирования нравственных качеств будущего специалиста. Это привело к тому, что в сегодняшней России все общецивилизационные проблемы имеют особую остроту. Об этом свидетельствуют состояние преступности, терроризма, наркомании, СПИДа. Для решения этих проблем в 1997 году под руководством И.А. Зимней разработана концепция воспитания в системе образования. При разработке данной концепции использовались материалы ЮНЕСКО, книги Ж. Бешлера, Переса Де-Куэллера, других авторов, Библии и Нового Завета. В этой концепции представлена последовательность приоритетов в формировании обобщенных качеств человека: нравственность интеллект знания умения деятельность. Мы согласны с Б. Коломийцем, что формирование указанных качеств может осуществляться только циклично. ‘"Для развития интеллекта необходимы знание конкретной информации, фактов, сведений, упорядоченных в модели. Владеющий знаниями интеллект готов к деятельности по 36 тенциально, тогда как эффективной необходимо еще обучаться. Для реализации своего нравственного потенциала человеку необходим эффективный интеллект, владеющий необходимыми качественными знаниями” (74). Поэтому в первую очередь сегодня необходимо развивать у студентов ответственность, чувство долга, чуткость, терпимость, уже на основе которых должны развиваться интеллект и профессиональные качества будущего специалиста (36). Вопросы моделирования личности специалиста ставятся и в педагогике зарубежных стран, где высшее образование также рассматривается как “интеллектуальный”, “человеческий капитал” (6). Например, в Германии подготовка в высшей школе ориентирована на развитие у специалиста: познавательных и общих интеллектуальных способностей, профессиональных навыков, общей эрудиции, социальных и личностный качеств, пунктуальности, экономности, аккуратности, гибкости, самостоятельности, учета интересов предприятия, а также способностей к руководству умение вести переговоры, устанавливать контакты, распределять задания, принимать решения (33). Н.Д. Никандров в своем исследовании указывает цели подготовки специалиста в США, достижение которых дает: понимание развития социальной организации и влияние на это науки и техники; способность выявлять и критически анализировать проблемы; умение мыслить логически и убедительно выражать свои мысли; привитие моральных, этических и социальных понятии для формирования личной философии (103). Английские исследователи высшего образования Werner Z. Hirsch и Luc E. Weber пишут: “Новой целью высшего образования является образование, которое сосредотачивается на приобретении основных навыков, гарантирующих возможность трудоустройства в будущем. Следовательно, студенты должны стать не только “хорошими специалистами” в своих областях, но также “хорошими гражданами”, способными приобретать и использовать необходимые глубокие знания”. Далее ученые утверждают, что выпускники учебных заведений должны уметь критиковать ситуацию в обществе, особенно положение в социальной сфере. Таким образом, делается вывод, что высшие учебные заведения должны стать движущей силой преобразований, способст 111 Заключение В ходе проведенного исследования было установлено, что под влиянием изменившихся социально-экономических и политических условий изменились требования к подготовке специалистов с высшим техническим образованием. С одной стороны, происходящие социально-экономические процессы предполагают быструю смену технических решений и технологий, а поэтому выдвигают перед высшей технической школой в качестве педагогических приоритетов: развитие у студентов профессиональной мобильности, привития им способности творчески мыслить и самостоятельно решать принципиально новые задачи, формирование у них готовности к постоянному совершенствованию. С другой стороны, опережающее развитие человека по сравнению с технологической основой производства определяет значимость личностного потенциала будущего специалиста, приводит к пониманию того, что чем выше уровень культуры специалиста, тем легче ему решать технические задачи. Поэтому новые требования к современному специалисту технического профиля включают в себя не только профессиональные, деловые и творческие качества личности, но и нравственный облик, духовную культуру специалиста. Исходя из этого, в первую очередь сегодня необходимо развивать у студентов такие качества как ответственность, чувство долга, чуткость, терпимость, уже на основе которых должны развиваться интеллект и профессиональные качества будущего специалиста. В проведенном исследовании делается попытка реализации этой концептуальной идеи современного образования в процессе обучения математике в техническом вузе. В качестве главной цели процесса обучения математике в техническом вузе исследована «математическая подготовка студентов к изучению специальных дисциплин». Результаты проведенного исследования показали, что развитие «математической подготовки студентов к изучению специальных дисциплин» протекает более эффективно, если: рассматривать «математическую подготовку студентов к изучению специальных дисциплин» как составляющую |