|
47 аккуратности, гибкости, самостоятельности, учета интересов предприятия, а также способностей к руководству умение вести переговоры, устанавливать контакты, распределять задания, принимать решения. И.Д. Никандров в своем исследовании указывает цели подготовки специалиста в США, достижение которых дает: понимание развития социальной организации и влияние на это науки и техники; способность выявлять и критически анализировать проблемы; умение мыслить логически и убедительно выражать свои мысли; привитие моральных, этических и социальных понятий для формирования личной философии [126]. Рассмотрим с этих позиций состав четвертого компонента «математической подготовки студентов к изучению специальных дисциплин» операционального. При этом мы учитывали выявленные ранее элементы креативносодержательного, интегративно-целевого и мотивационно-гносеологического компонентов. Студенты убеждены, что умение воспроизводить основной теоретический материал изученного раздела способствует умению отчетливо выражать свои мысли, воспитанию навыков к полноценности аргументации в учебной, профессиональной и обыденной жизни, что в свою очередь помогает формированию принципиальности, умения отличать существенное от второстепенного, умения корректно вести дискуссии (4.1). Студенты убеждены, что знание исторических сведений о развитии математических понятий, теорий, понимание философского смысла математических понятий способствует развитию культурного кругозора, общей культуру и, как следствие, чувству собственного достоинства (4.2). Они убеждены, что стремление к поиску оптимального решения, критической оценке результатов решения приводит к развитию волевых качеств, требовательности к себе, самокритичности, способствует развитию эстетического вкуса, умений признавать вариативность мнений (4.3). Студенты ясно себе представляют необходимость развития математической, технической и общей культуры, место и значимость математической культуры в общей культуре будущего инженера (4.4). |
36 тенциально, тогда как эффективной необходимо еще обучаться. Для реализации своего нравственного потенциала человеку необходим эффективный интеллект, владеющий необходимыми качественными знаниями” (74). Поэтому в первую очередь сегодня необходимо развивать у студентов ответственность, чувство долга, чуткость, терпимость, уже на основе которых должны развиваться интеллект и профессиональные качества будущего специалиста (36). Вопросы моделирования личности специалиста ставятся и в педагогике зарубежных стран, где высшее образование также рассматривается как “интеллектуальный”, “человеческий капитал” (6). Например, в Германии подготовка в высшей школе ориентирована на развитие у специалиста: познавательных и общих интеллектуальных способностей, профессиональных навыков, общей эрудиции, социальных и личностный качеств, пунктуальности, экономности, аккуратности, гибкости, самостоятельности, учета интересов предприятия, а также способностей к руководству умение вести переговоры, устанавливать контакты, распределять задания, принимать решения (33). Н.Д. Никандров в своем исследовании указывает цели подготовки специалиста в США, достижение которых дает: понимание развития социальной организации и влияние на это науки и техники; способность выявлять и критически анализировать проблемы; умение мыслить логически и убедительно выражать свои мысли; привитие моральных, этических и социальных понятии для формирования личной философии (103). Английские исследователи высшего образования Werner Z. Hirsch и Luc E. Weber пишут: “Новой целью высшего образования является образование, которое сосредотачивается на приобретении основных навыков, гарантирующих возможность трудоустройства в будущем. Следовательно, студенты должны стать не только “хорошими специалистами” в своих областях, но также “хорошими гражданами”, способными приобретать и использовать необходимые глубокие знания”. Далее ученые утверждают, что выпускники учебных заведений должны уметь критиковать ситуацию в обществе, особенно положение в социальной сфере. Таким образом, делается вывод, что высшие учебные заведения должны стать движущей силой преобразований, способст вуя полноценному развитию личности студента и, как продолжение всего общества (162). Рассмотрим с этих позиций состав четвертого компонента «математической подготовки студентов к изучению специальных дисциплин» оценочного. При этом мы учитывали выявленные ранее элементы содержательного, процессуально-деятельностного и мотивационного компонентов. Студенты убеждены, что умение воспроизводить основной теоретический материал изученного раздела способствует умению отчетливо выражать свои мысли, воспитанию навыков к полноценности аргументации в учебной, профессиональной и обыденной жизни, что в свою очередь помогает формированию принципиальности, умения отличать существенное от второстепенного, умения корректно вести дискуссии (4.1). Студенты убеждены, что знание исторических сведений о развитии математических понятий, теорий, понимание философского смысла математических понятий способствует развитию культурного кругозора, общей культуру и, как следствие, чувству собственного достоинства (4.2). Они убеждены, что стремление к поиску оптимального решения, критической оценке результатов решения приводит к развитию волевых качеств, требовательности к себе, самокритичности, способствует развитию эстетического вкуса, умений признавать вариативность мнений (4.3). Студенты ясно себе представляют необходимость развития математической, технической и общей культуры, место и значимость математической культуры в общей культуре будущего инженера (4.4). Перейдем к решению четвертого вопроса изучим взаимосвязи между компонентами «математической подготовки к изучению специальных дисциплин». “Формирование личности не может характеризоваться независимым развитием какой-либо одной ее стороны” (19,С.197). Названные компоненты «математической подготовки к изучению специальных дисциплин» не независимы, между ними прослеживаются как горизонтальные, так и вертикальные связи. Сведение всех элементов состава «математической подготовки студентов к Состав «математической подготовки студентов к изучению специальных дисциплин» Приложение 2 I. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ ^ПРОЦЕССУАЛЬНОДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ 3. МОТИВАЦИОННЫЙ 4. ОЦЕНОЧНЫЙ 1.1 Знают основной теоретический материал каждого изучаемого раздела математики (определения, теоремы, математические понятия и математические методы). 2.1 Умеют воспроизводить в каждом изучаемом разделе математики основные понятия, законы, методы в словесной форме, используют полученные знания для самостоятельного продуцирования новых знаний посредством мыслительных умений (анализа, синтеза, алгоритмизации, обобщения, аналогии). 3.1 Осознают, что усвоение основных теоретических результатов изучаемого раздела и умение воспроизводить их, использовать для самостоятельного продуцирования новых знаний влияет на формирование математической культуры, которая необходима для дальнейшего изучения математики и инженерных дисциплин. 4.1 Убеждены, что умение воспроизводить основной теоретический материал изученного раздела способствует умению отчетливо выражать свои мысли, воспитанию навыков к полноценности аргументации в учебной, профессиональной и обыденной жизни, что в свою очередь помогает формированию принципиальности, умения отличать существенное от второстепенного, умения корректно вести дискуссии. 1.2 Знают историю появления и развития наиболее важных результатов и понятий каждого изучаемого раздела математики. 2.2 Воспринимают значимость философии в толковании математических понятий и понимают существенную особенность математических методов с философской точки зрения. 3.2 Испытывают устойчивый интерес к изучаемым математическим разделам, в которых отражена историческая связь математики с другими науками, которые позволяют увязывать философские категории с конкретными математическими знаниями, поскольку осознают, что это способствует формированию их общей культуры. 4 2 Убеждены, что знание исторических сведений о развитии математических по?гятий, теорий, понимание философского смысла математических понятий способствует развитию культурного кругозора, общей культуру и, как следствие, чувству собственного достоинства. |