|
50 Таблица 1.2.1 Взаимосвязь компонентов «математической компетентности иностранных студентов технических специальностей в российских вузах» Для достижения описанной цели исследуемый процесс должен обладать системой функций, которая определяет профессиональную направленность процесса. Функции необходимо выявить на основе отражения в процессе обучения тенденций развития научного знания, в частности, математического (Г.А. Бокарева) и определить его взаимосвязи с лингвистикой. Поэтому были поставлены следующие вопросы: изучить тенденции развития математического знания; выявить функции процесса формирования «математической компетентности иностранных студентов технических специальностей в российских вузах», возникшие под влиянием современных тенденций математического знания во взаимосвязи с лингвистическим знанием; рассмотреть развитие «математической компетентности иностранных студентов технических специальностей в российских вузах». Для решения первого вопроса обратимся к анализу научнопедагогической литературы. Необходимость и важность учета в учебном процессе тенденций развития научного знания обосновывается в ряде работ ученых-дидактов (Ю.К. Бабанский [10], Г.А. Бокарева [28;29;30;31;32], В.И. Загвязинский [64], Л.Я. Зорина [68]). При этом подчеркивается, что студенты должны осознавать эти тенденции, чтобы понимать смысл своей подготовки. |
39 Мы определили сущность понятия “математическая подготовка студентов к изучению специальных дисциплин”, рассмотрели ее состав и структуру. Чтобы обеспечить процессу развития «математической подготовки студентов к изучению специальных дисциплин» профориентационную направленность, необходимо расширить традиционную систему функций. Этому вопросу посвящен второй параграф первой главы. # 1.2 Функции процесса развития математической подготовки студентов в профессиональном образовании морского инженера В параграфе 1.1 мы определили сущность, описали состав и структуру «математической подготовки студентов к изучению специальных дисциплин». Мы рассматриваем «математическую подготовку» одновременно как цель, структурируемую в интегративное свойство личности (психический феномен), как прогнозируемый конечный результат процесса обучения математике и как компонент учебного процесса. Для достижения описанной цели исследуемый процесс должен обладать системой функций, которая определяет профессиональную направленность процесса. Функции необходимо выявить на основе отражения в процессе обучения тенденций развития научного знания, в част* ности, математического (Г.А. Бокарева). Поэтому были поставлены следующие вопросы: изучить тенденции развития научного и математического знания; выявить функции процесса развития «математической подготовки студентов к изучению специальных дисциплин», возникшие под влиянием современных тенденций математического знания, рассмотреть развитие «математической подготовки студентов к изуче* нию специальных дисциплин». Для решения первого вопроса обратимся к анализу научно-педагогической литературы. Необходимость и важность учета в учебном процессе тенденций развития научного знания обосновывается в ряде работ ученых-дидактов (Ю.К. Бабанский (11), Г.А. Бокарева (23), Б.Д. Бим-Бад, А.В. Петровский (17), В.И. Загвязинский (58), Л.Я. Зорина (63)). При этом подчеркивается, что студенты должны осознавать эти тенденции, чтобы понимать смысл своей подготовки. Г. Ильин к общемировым тенденциям развития образования, возникшим под влиянием тенденций развития науки, относит: пересмотр содержания обучения; проблему согласованности знаний, полученных в учебном заведении, со знаниями, представлениями, нормами и ценностями средств массовой информации; проблему качества образования (66). Данные тенденции развития образования влияют и на процесс обучения математике в техническом вузе. Так тенденция пересмотра содержания обучения, возникшая под влиянием «информационного бума», понимаемого как резкое увеличение объема и скорости обращения информации в современном обществе, требует увеличение количества различных разделов математики, изучение которых регламентируется. Проблема качества образования, которая является следствием быстрого устаревания приобретенных профессиональных и общекультурных знаний, потери ими актуальности требует постоянного совершенствования и взаимной адаптации курсов высшей математики и общеинженерных и специальных дисциплин. О.В. Долженков и В.Л. Шатуновскяй (50) среди основных тенденций развития научного знания, влияющих на процесс обучения математике в техническом вузе выделяют структуризацию знаний, то есть невозможность осмыслить отдельный факт, не рассматривая его в структуре или в системе с другими, не выявляя сложные логические цепочки, связывающие факты одной структуры. Под влиянием перечисленных тенденций развития научного знания (структуризации знаний, экспоненциального роста объема необходимых специалисту знаний, их усложнением, быстрым старением инженерного знания) |