Проверяемый текст
Мухина, Светлана Николаевна; Подготовка студентов к изучению специальных дисциплин в процессе обучения математике в техническом вузе (Диссертация 2001)
[стр. 51]

51 Данные тенденции развития образования влияют и на процесс обучения математике в техническом вузе.
Так тенденция пересмотра содержания обучения, возникшая под влиянием «информационного бума», понимаемого как резкое увеличение объема и скорости обращения информации в современном обществе, требует
увеличения количества различных разделов математики, изучение которых регламентируется.
Проблема качества образования, которая является следствием быстрого устаревания приобретенных профессиональных и общекультурных знаний, потери ими актуальности требует постоянного совершенствования и взаимной адаптации курсов высшей математики и общеинженерных и специальных дисциплин.
О.В.
Долженков и
В.Д.
Шатуновский среди основных тенденций развития научного знания, влияющих на процесс обучения математике в техническом вузе выделяют структуризацию знаний, то есть невозможность осмыслить отдельный факт, не рассматривая его в структуре или в системе с другими, не выявляя сложные логические цепочки, связывающие факты одной структуры.
Под влиянием перечисленных тенденций развития научного знания (структуризации знаний, экспоненциального роста объема необходимых специалисту знаний, их усложнением, быстрым старением инженерного знания)
изменяются и требования по владению математическим аппаратом, предъявляемые сегодня к студентам при изучении специальных дисциплин, а также к специалистам с высшим техническим образованием, они не только усиливаются, но меняется их качественный характер.
Если раньше во главу угла ставился определенный набор знаний и навыков, то сейчас определяющим становится уровень развития личности, ее творческие способности к усвоению и применению знаний
[58].
Мы провели анализ тенденций развития научного знания и их влияния на процесс обучения математике в техническом вузе,
в том числе и обучения математике иностранных студентов технических специальностей.
Обратимся теперь к анализу тенденций математического знания, которые, на наш взгляд, в
[стр. 40]

Для решения первого вопроса обратимся к анализу научно-педагогической литературы.
Необходимость и важность учета в учебном процессе тенденций развития научного знания обосновывается в ряде работ ученых-дидактов (Ю.К.
Бабанский (11), Г.А.
Бокарева (23), Б.Д.
Бим-Бад, А.В.
Петровский (17), В.И.
Загвязинский (58), Л.Я.
Зорина (63)).
При этом подчеркивается, что студенты должны осознавать эти тенденции, чтобы понимать смысл своей подготовки.
Г.
Ильин к общемировым тенденциям развития образования, возникшим под влиянием тенденций развития науки, относит: пересмотр содержания обучения; проблему согласованности знаний, полученных в учебном заведении, со знаниями, представлениями, нормами и ценностями средств массовой информации; проблему качества образования (66).
Данные тенденции развития образования влияют и на процесс обучения математике в техническом вузе.
Так тенденция пересмотра содержания обучения, возникшая под влиянием «информационного бума», понимаемого как резкое увеличение объема и скорости обращения информации в современном обществе, требует
увеличение количества различных разделов математики, изучение которых регламентируется.
Проблема качества образования, которая является следствием быстрого устаревания приобретенных профессиональных и общекультурных знаний, потери ими актуальности требует постоянного совершенствования и взаимной адаптации курсов высшей математики и общеинженерных и специальных дисциплин.
О.В.
Долженков и
В.Л.
Шатуновскяй (50) среди основных тенденций развития научного знания, влияющих на процесс обучения математике в техническом вузе выделяют структуризацию знаний, то есть невозможность осмыслить отдельный факт, не рассматривая его в структуре или в системе с другими, не выявляя сложные логические цепочки, связывающие факты одной структуры.
Под влиянием перечисленных тенденций развития научного знания (структуризации знаний, экспоненциального роста объема необходимых специалисту знаний, их усложнением, быстрым старением инженерного знания)


[стр.,41]

РО С.
I 4 1 § ) с ^ ’ изменяются и требования по владению математическим аппаратом, предъявляемые сегодня к студентам ггри изучении специальных дисциплин, а также к * специалистам с высшим техническим образованием, они не только усиливаются, но меняется их качественный характер.
Если раньше во главу угла ставился определенный набор знаний и навыков, то сейчас определяющим становится уровень развития личности, ее творческие способности к усвоению и применению знаний
(68).
Мы провели анализ тенденций развития научного знания и их влияния на « процесс обучения математике в техническом вузе.

Обратимся теперь к анализу тенденций математического знания, которые, на наш взгляд, в
наибольшей степени оказывают влияние на процесс развития математической подготовки студентов в техническом вузе.
Сегодня математику определяют как «науку обо всех возможных пространственных формах и количественных отношениях действительного мира, а также о формах и отношениях, которые им подобны» (96).
* Одна из основных тенденций развития математики математизация научного знания.
Математизация научного знания рассматривается как часть интегративных процессов, происходящих в науке.
К.Г.
Юнг понимал интеграцию как процесс, с помощью которого части соединяются в целое (153).
Как отмечает Н.Р.
Ставская, «интеграция не сводится к синтезу научного знания» (137).
* Синтез означает слияние взаимодействующих систем в однородную целостность, тогда как интеграция есть «единство в многообразии» (Б.М.
Кедров (69)).
B.C.
Готт, Э.П.
Семенюк, А.Д.
Урсул (45) выделяют следующие направления интеграции научного знания: перенос идей и представлений из одной области знания в другую, особенно когда он носит эвристический характер; эффективное использование понятийного аппарата и методов одной науки другими; формирование комплексных, междисциплинарных проблем и направле* ний исследования; усиление взаимодействия общественных, естественных и технических наук; сближение фундаментальных и прикладных, эмпирических и теоретических научных дисциплин; усиление взаимодействия между фило

[стр.,49]

ется значимость их прикладного характера для успешного овладения общетехническими и специальными знаниями.
Следствием становится изменение мотивации учебной деятельности.
Если доминирующие мотивы «сильных» студентов сохраняются (стремление стать высококвалифицированным специалистом, успешно учиться, сдавать экзамены на «хорошо» и «отлично», быть примером для сокурсников, получать интеллектуальное удовлетворение), то среди доминирующих мотивов «слабых» студентов появляются следующие: успешно продолжить обучение на последующих курсах, обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности (приложение 1).
При такой мотивации, как показывают наблюдения, студенты более ответственны, инициативны, активны, что оказывает положительное влияние на успешность обучения математике.
Таковы наши выводы по влиянию тенденции развития математики, обусловленного конкретными задачами, возникающими во всех областях практической деятельности.
Данная тенденция, отражаясь в образовательном процессе, порождает функцию прикладной значимости математики, когда студенты стремятся углубить свое понимание ее практического использования.
Рассмотрим влияние второй тенденции развития математики признание права на математическую доказательность за такими схемами рассуждения как по аналогии, путем ассоциаций, аргументирование с помощью примеров и др.
на процесс обучения.
Под влиянием этой тенденции, а также под влиянием перечисленных выше тенденций развития научного знания (структуризации знаний, экспоненциального роста объема необходимых специалисту знаний, их усложнением, быстрым старением инженерного знания) в последние годы усилилось внимание исследователей высшей школы к проблеме представления знаний в мышлении человека (23;28;47;158;160;161).
Форма представления учебной информации рассматривается учеными как один из способов управления процессом усвоения знаний, поскольку обеспечивает ее восприятие, понимание и усвоение.
49

[Back]