|
63 циональная бедность студентов, неадекватная оценка критериев своего и чужого поведения. Специалисты всего мира, занимающиеся проблемами образования, отмечают резкий спад интереса студентов к учебе, проявление эгоизма, агрессивности. У большинства студентов зачастую завышены притязания в сфере социального продвижения и материального благополучия, в сфере образования, высок уровень потребительских и социальных притязаний. По мнению многих ученых, путь, ведущий к преодолению низкой культуры большинства студентов, к построению модели образования XXI века это путь преодоления разобщения технической и гуманитарной компонент культуры, которое возможно на основе гуманитаризации образования. Выдвигаются различные предложения. Например, В.Г. Разумовский предлагает на всех уровнях от начального до высшего преподавать естественнонаучные дисциплины гуманитарным путем, то есть включением в учебный курс элементов истории философии, теории познания, методологии науки, раскрытие ее культурного значения. Б. Вольфсон, Г.В. Дорофеев предлагают пути гуманитаризации при изучении математики, суть которых можно свести к более полному раскрытию красоты и гармонии математики, методов научного познания, особый акцент предлагается делать на изучении исторических фактов и биографии ученых.. Из приведенных примеров видно, что педагогическая наука еще не дала ответа на вопрос как конкретно осуществить гуманитаризацию высшего технического образования. Однако реальная педагогическая практика пытается решить данный вопрос. Здесь можно отметить два подхода. При первом подходе увеличивается число гуманитарных дисциплин при подготовке инженеров. При втором подходе происходит изменение содержания и методов учебных предметов, например, математики с тем, чтобы придать им общекультурное значение. По нашему мнению, именно за вторым подходом будущее. В связи с тем, что воспитание культуры должно присутствовать в качестве внутренней составляющей любой профессиональной деятельности можно выделить культурообразующую функцию выстраиваемого нами процесса развития математической компетентности. На эту функцию процесса обучения математике |
меров и др. Данная тенденция, отражаясь в образовательном процессе, порождает индивидуально-процессуальную функцию. Рассмотрим влияние третьей тенденции развития математики развитие математики как части мировой культуры. Как отмечается в педагогической литературе (100; 104), как показывает практика, сегодня происходит отставание культуры студентов от образованности, эмоциональная бедность студентов, неадекватная оценка критериев своего и чужого поведения. Специалисты всего мира, занимающиеся проблемами образования, отмечают резкий спад интереса студентов к учебе, проявление эгоизма, агрессивности (54;109; 164). У большинства студентов зачастую завышены притязания в сфере социального продвижения и материального благополучия, в сфере образования, высок уровень потребительских и социальных притязаний. По данным исследования, в 1998 году у 56 % студентов хорошее образование ассоциируется с будущими материальными ценностями, у 20,4 % получение образование неразрывно связано с повышением культурного уровня, со стремлением к высоким духовно-нравственным идеалам, 24 % принимают в равной степени и то и другое (100). Автор идеи создания Европейского экономического сообщества Жан Моне выразил суть европейской образовательной политики: «Если мы хотим создать новую Европу, надо начинать с культуры в образовании» (163). По мнению многих ученых, путь, ведущий к преодолению низкой культуры большинства студентов, к построению модели образования XXI века это путь преодоления разобщения технической и гуманитарной компонент культуры, которое возможно на основе гуманитаризации образования (15;30;72; 123). Выдвигаются различные предложения. Например, В.Г. Разумовский предлагает на всех уровнях от начального до высшего преподавать естественнонаучные дисциплины гуманитарным путем, то есть включением в учебный курс элементов истории философии, теории познания, методологии науки, раскрытие ее культурного значения (118). Б. Волъфсон (32), Г.В. Дорофеев (51) предлагают пути гуманитаризации при изучении математики, суть которых можно свести к более полному раскрытию красоты и гармо нии математики, методов научного познания, особый акцент предлагается делать на изучении исторических фактов и биографии ученых. Широко обсуждаются возможности изучения в технических вузах такого предмета как «История науки и техники» (30;72). Из приведенных примеров видно, что педагогическая наука еще не дала ответа на вопрос как конкретно осуществить гуманитаризацию высшего технического образования. Однако реальная педагогическая практика пытается решить данный вопрос. Здесь можно отметить два подхода. При первом подходе увеличивается число гуманитарных дисциплин при подготовке инженеров. При втором подходе происходит изменение содержания и методов учебных предметов, например, математики с тем, чтобы придать им общекультурное значение. По нашему мнению, именно за вторым подходом будущее. В связи с тем, что воспитание культуры должно присутствовать в качестве внутренней составляющей любой профессиональной деятельности можно выделить культурообразующую функцию выстраиваемого нами процесса развития математической подготовки. На эту функцию процесса обучения математике обращают внимание педагоги-исследователи Б. Вольфсон, Г.В. Дорофеев, называя ее «гуманитарной» и рассматривая при этом процесс обучения в средней школе. Процесс обучения в техническом вузе имеет свои особенности. В техническом вузе профессиональная культура будущего инженера формируется и развивается в процессе обучения всем научным дисциплинам. Математическая культура, развиваемая в процессе обучения математике, является необходимой основой для формирования технической культуры инженера. В свою очередь, математическая и техническая культура являются элементами профессиональной культуры будущего инженера. Под математической культурой ряд авторов понимают такие качества мышления, как гибкость, логичность, интуиция, умение абстрагироваться, критичность (31). Б.В. Гнеденко (40), Л.Д. Кудрявцев (78) математической культурой называют особенности математического мышления, к которым относятся, четкая формулировка исходных положений, пол |