|
64 обращают внимание многие педагоги-исследователи, называя ее «гуманитарной» и преимущественно рассматривая при этом процесс обучения в средней школе. Профессиональная культура будущего иностранного инженера, обучающегося в России формируется и развивается в процессе обучения всем научным дисциплинам. Математическая культура, развиваемая в процессе обучения математике, является необходимой основой для формирования технической культуры инженера. В свою очередь, математическая и техническая культура являются элементами профессиональной культуры будущего инженера. Под математической культурой ряд авторов понимают такие качества мышления, как гибкость, логичность, интуиция, умение абстрагироваться, критичность. Б.В. Гнеденко математической культурой называют особенности математического мышления, к которым относятся: четкая формулировка исходных положений, полнота проводимой классификации, строгость логических заключений. На наш взгляд, рассмотрение математики как части мировой культуры делает необходимым в понятие математической культуры студентов технического вуза, помимо математического мышления, включать гуманитарные математические знания, под которыми мы понимаем знание исторических сведений о развитии математики и понимание философского смысла математических понятий. Хорошо известно, что науку можно изучить совершенно не касаясь ее истории. Но трудно понять ее метод и совершенно невозможно правильно определить место науки в нашей культуре, минуя ее историю, писал академик С.Г1. Капица. Таким образом, мы рассматриваем математическую культуру студентовбудущих инженеров не только как составляющую технической и профессиональной культуры, но и как элемент их общей культуры. Реализация культурообразующей функции предполагает наполнение содержания курса математики материалом эмоционального характера: знакомство студентов с элементами истории развития математики, с биографиями ученых; учет индивидуально-психологических, психофизических особенностей |
нии математики, методов научного познания, особый акцент предлагается делать на изучении исторических фактов и биографии ученых. Широко обсуждаются возможности изучения в технических вузах такого предмета как «История науки и техники» (30;72). Из приведенных примеров видно, что педагогическая наука еще не дала ответа на вопрос как конкретно осуществить гуманитаризацию высшего технического образования. Однако реальная педагогическая практика пытается решить данный вопрос. Здесь можно отметить два подхода. При первом подходе увеличивается число гуманитарных дисциплин при подготовке инженеров. При втором подходе происходит изменение содержания и методов учебных предметов, например, математики с тем, чтобы придать им общекультурное значение. По нашему мнению, именно за вторым подходом будущее. В связи с тем, что воспитание культуры должно присутствовать в качестве внутренней составляющей любой профессиональной деятельности можно выделить культурообразующую функцию выстраиваемого нами процесса развития математической подготовки. На эту функцию процесса обучения математике обращают внимание педагоги-исследователи Б. Вольфсон, Г.В. Дорофеев, называя ее «гуманитарной» и рассматривая при этом процесс обучения в средней школе. Процесс обучения в техническом вузе имеет свои особенности. В техническом вузе профессиональная культура будущего инженера формируется и развивается в процессе обучения всем научным дисциплинам. Математическая культура, развиваемая в процессе обучения математике, является необходимой основой для формирования технической культуры инженера. В свою очередь, математическая и техническая культура являются элементами профессиональной культуры будущего инженера. Под математической культурой ряд авторов понимают такие качества мышления, как гибкость, логичность, интуиция, умение абстрагироваться, критичность (31). Б.В. Гнеденко (40), Л.Д. Кудрявцев (78) математической культурой называют особенности математического мышления, к которым относятся, четкая формулировка исходных положений, пол 1 нота проводимой классификации, строгость логических заключений. На наш взгляд, рассмотрение математики как части мировой культуры делает необходимым в понятие математической культуры студентов технического вуза, помимо математического мышления, включать гуманитарные математические знания, под которыми мы понимаем знание исторических сведений о развитии математики и понимание философского смысла математических понятий. Хорошо известно, что науку можно изучить, совершенно не касаясь ее истории. Но трудно понять ее метод и совершенно невозможно правильно определить место науки в нашей культуре, минуя ее историю, писал академик С.П. Капица. Таким образом, мы рассматриваем математическую культуру студентов будущих инженеров не только как составляющую технической и профессиональной культуры, но и как элемент их общей культуры. Реализация культурообразующей функции предполагает наполнение содержания курса математики материалом мотивационно-эмоционального характера: знакомство студентов с элементами истории развития математики, с биографиями ученых; учет индивидуально-психологических, психофизических особенностей студенческого возраста, который характеризуется как период наиболее активного развития нравственных и эстетических чувств, становление характера, становление человека как личности. Студенты отличаются эмоциональностью, открытым выражением чувств, активным отношением к жизни, общительностью. В этот период продолжает развиваться самосознание, открытие своего внутреннего мира, способность погружаться в себя обогащается пониманием своей внутренней связи с окружающими людьми, осознанием преемственности своей личности во времени. Работы К.А. АбульхановойСлавской (1), Л.А. Кандыбович, М.И. Дьяченко (53), И.С. Кона (75), Л.Я. Ляудис (92) показали, что в студенческом возрасте, при всей его противоречивости, имеются наибольшие возможности для развития способностей оперировать отвлеченно-философскими понятиями, находить и ставить проблемы, для привития представлений о личной ответственности за свою будущую учебную и профессиональную деятельность, понимания того, что свобода профессио55 таких как обобщение, рассуждение по аналогии, путем ассоциаций, интуитивные рассуждения и другие; культурообразующей, способствующей повышению культурного уровня студентов технического вуза. Функция прикладной значимости математики в учебном процессе реализуется через: использование в процессе обучения математике прикладных задач; сближение методов решения учебных задач с методами, применяемыми при изучении специальных дисциплин; обучение студентов построению математических моделей; реализацию межпредметных связей; ознакомление студентов с особенностями применения математических знаний при изучении дисциплин выбранной специальности; алгоритмизацию процесса решения задач; использование компьютерных технологий. Реализация индивидуально-процессуальной функции предполагает изменение системы методов и форм обучения за счет сокращения репродуктивных. Отличительным признаком выбора методов и форм обучения является способ представления и передачи учебной информации, среди которых наряду с языком логики активно используются язык семантических сетей, который дает возможность представлять математические знания в знаково-символьных схемах, таблицах, графах и язык системы фреймов, позволяющий охватить все информационное окружение изучаемого в курсе математики понятия, закона, правила, теоремы. Реализация культурообразующей функции предполагает наполнение содержания курса математики материалом мотивационно-эмоционального характера через: знакомство студентов с элементами истории развития математики, с биографиями ученых; учет индивидуально-психологических, психофизических особенностей студенческого возраста, который характеризуется как период наиболее активного развития нравственных и эстетических чувств, становление характера, становление человека как личности. Система этих функций определяет профессиональную направленность процесса развития «математической подготовки студентов к изучению специальных дисциплин». 66 |