|
70 К.А. Абульхановой-Славской предложен личностный подход в описании уровней развития личности. Исходным уровнем развития личности является ее растворенность в событиях жизни (сопричастность этим событиям). Следующий уровень самоопределение по отношению к этим событиям. По мере развития личность самоопределяется не только по отношению к ходу отдельных событий, тем или иным собственным поступкам, желанием, но и жизни в целом. Она начинает все более последовательно и определенно проводить свою линию в жизнь. При этом самоопределение проявляется как сознательный акт выявления и утверждения своего отношения к перечисленным элементам жизнедеятельности и жизни в целом [2, с.34-36]. В исследованиях Г.А. Бокаревой объединены личностный и деятельностный подходы выделения уровней. Кроме того, мы рассматриваем математическую подготовку студентов к изучению специальных дисциплин как элемент математической готовности студентов к профессиональной деятельности. Поэтому в своем исследовании мы опираемся на концепцию выделения уровней готовности к предстоящей деятельности, разработанную Г.А. Бокаревой [28]. Мы также использовали для выявления качественной характеристики различных состояний интеллектуально-деятельностного компонента результаты исследований С.Н. Мухиной (научная школа Г.А. Бокаревой) об уровнях развития математической подготовки к изучению специальных дисциплин [123], при этом мы проследили как поуровневое развитие содержательного компонента влияет на развитие мотивационного и оценочного компонентов математической готовности студентов к изучению специальных дисциплин. Описанный состав математической компетентности иностранных студентов технических специальностей мы рассматриваем как конечный проектируемый результат конечную цель системы развития исследуемого интегративного свойства личности в процессе обучения математике. Применяя уровневый подход, мы, вслед за Г.А. Бокаревой, выделили три уровня подготовки студентов к изучению специальных дисциплин при обучении математике: первый (низший), второй (средний), третий (высший). |
ность с использованием сложных алгоритмов, с чертами научного творчества, етвертый уровень деятельность по выделению и проверке гипотез, создание теоретических моделей (85,С.294). С.И. Архангельский, изучая процесс обучения в высшей школе, говорит о «некоторых последовательных ступенях интеллектуального уровня студентов в процессе обучения уровнях научного познания». Он предлагает рассматривать следующие уровни научного познания студентами: I) оперирование представлениями, изучение признаков; 2) оперирование понятиями, логическими связями понятий; 3) обобщение признаков, представлений и понятий, инвариантных и изоморфных преобразований; 4) свободное оперирование абстрактными понятиями и отвлеченной научной символикой (9, СЛ30-131). Вместе с тем, С.И. Архангельский отмечает, что понятие иерархии уровней обучения может носить только относительный характер. Учебный процесс всегда сочетает идентификацию, репродукцию, умение применять усвоенную информацию и трансформацию знаний. Это сочетание может носить различную последовательность уровней. Иерархия уровней обучения и их последовательность в системе учебного процесса, конечно, есть, но всегда в связях и отношениях, исходящих из решения конкретных учебных задач (152, С. 130). Таким образом, С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, B.C. Леднев используют деятельностный подход в выделении качественных характеристик уровней. Идеи деятельностного подхода мы использовали при выявлении уровней содержательного и процессуально-деятельностного компонентов «математической подготовки студентов к изучению специальных дисциплин». К.А. Абульхановой-Славской предложен личностный подход в описании уровней развития личности. Исходным уровнем развития личности является ее растворенность в событиях жизни (сопричастность этим событиям). Следующий уровень самоопределение по отношению к этим событиям. По мере развития личность самоопределяется не только по отношению к ходу отдельных событий, тем или иным собственным поступкам, желанием, но и жизни в целом. Она начинает все более последовательно и определенно проводить свою 60 линию в жизнь. При этом самоопределение проявляется как сознательный акт выявления и утверждения своего отношения к перечисленным элементам жизнедеятельности и жизни в целом (2, С.34-36). В исследованиях Г.А. Бокаревой объединены личностный и деятельностный подходы выделения уровней. Кроме того, мы рассматриваем «математическую подготовку студентов к изучению специальных дисциплин» как элемент математической готовности студентов к профессиональной деятельности. Поэтому в своем исследовании мы опираемся на концепцию выделения уровней готовности к предстоящей деятельности, разработанную Г.А. Бокаревой (22). Мы также использовали для выявления качественной характеристики различных состояний процессуально-деятельностного компонента результаты исследований P.A. Жаренковой (научная школа Г.А. Бокаревой) об уровнях развития интеллектуальной сферы студентов будущих инженеров в процессе обучения математике (56), при этом мы проследили, как поуровневое развитие процессуально-деятельностного компонента влияет на развитие мотивационного и оценочного компонентов «математической подготовки студентов к изучению специальных дисциплин». Описанный состав «математической подготовки студентов к изучению специальных дисциплин» мы рассматриваем как конечный проектируемый результат конечную цель системы развития исследуемого интегративного свойства личности в процессе обучения математике. Применяя уровневый подход, мы, вслед за Г.А. Бокаревой, выделили три уровня «подготовки студентов к изучению специальных дисциплин» при обучении математике: первый (низший), второй (средний), третий (высший). К первому (низшему) уровню развития «математической подготовки к изучению специальных дисциплин» относятся студенты, знания которых о возможности применения математических понятий, теорий к решению прикладных задач отрывочны и не систематизированы, не связаны с реальной практикой. Студенты воспроизводят знания на уровне запоминания. Не могут без помощи преподавателя получить информацию о возможностях применения 61 |