|
80 отличает группа инвариантных свойств, обеспечивающих его целостность. К ней относятся: единство преподавания, учения и содержания; единство содержательной и процессуальной сторон обучения; взаимосвязь формы предъявления преподавателем учебной информации и воспроизводящей деятельности учащихся; наличие в обучении исходных мотивов у преподавателя и учащихся, адекватных целям и функциям обучения; обязательность одной из организационных форм обучения; результативность в виде разностороннего влияния на личность учащегося [72]. Учитывая универсальность структуры любого педагогического процесса, инвариантные свойства, обеспечивающие его целостность, разработана модель процесса формирования «математической компетентности иностранных студентов технических специальностей в российских вузах». Она включает в себя: интегративно-целевой, креативносодержательный, мотивационно-гносеологический и операциональный компоненты. Интегральная характеристика «математической компетентности иностранных студентов технических специальностей в российских вузах» является целеполагающей частью предлагаемой системы педагогических условий. Целевой компонент разрабатывался нами с учетом научных положений: понятие цели в педагогике как «прогнозируемые, заранее запрограммированные результаты обучения» (21]; иерархическое структурирование системы целей («стратегическая» цель, «тактическая» цель и «локализованные» цели задачи, реализуемые в определенных условиях) [21 ;44]; сущность и уровни «математической компетентности иностранных студентов технических специальностей в российских вузах»; соответствие сформулированных текущих целей занятий системе целей развития «математической компетентности иностранных студентов технических специальностей в российских вузах». В нашем исследовании целевой компонент исследуемого процесса отражает единство интегративно-целевого, мотивационно-гносеологического, креа |
ГЛАВА II. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ Процесс развития «математической подготовки студентов к изучению специальных дисциплин» как целостный педагогический процесс характеризуется своими целями, применяемыми средствами, обеспечивающими запрограммированный в целях уровень развития личности студента, результатами процесса достижения поставленных целей. Компоненты процесса развития «математической подготовки студентов к изучению специальных дисциплин» рассматриваем как педагогические условия, способствующие эффективности этого процесса. Данная глава посвящена описанию компонентов исследуемого процесса и разработке диагностики поэтапного изменения состояний «математической подготовки студентов к изучению специальных дисциплин». 2.1 Педагогические условия управления развитием «математической подготовки студентов к изучению специальных дисциплин» Средством познания и управления педагогическим процессом является его моделирование (124). Для того чтобы создать модель процесса развития «математической подготовки студентов к изучению специальных дисциплин» необходимо: обосновать структурные компоненты исследуемого процесса; разработать состав каждого компонента. В теории педагогики сложились представления о структуре педагогического процесса, включающей целевой, содержательный, деятельностный, результативный и ресурсный компоненты (65;110;134;136). Педагогический процесс отличает группа инвариантных свойств, обеспечивающих его целостность. К ней относятся: единство преподавания, учения и содержания; единство содержательной и процессуальной сторон обучения; взаимосвязь формы предъявления преподавателем учебной информации и воспроизводящей дея68 тельности учащихся, наличие в обучении исходных мотивов у преподавателя и учащихся, адекватных целям и функциям обучения; обязательность одной из организационных форм обучения; результативность в виде разностороннего влияния на личность учащегося (124). Учитывая универсальность структуры любого педагогического процесса, инвариантные свойства, обеспечивающие его целостность, разработана модель процесса развития «математической подготовки студентов к изучению специальных дисциплин». Она включает в себя: целевой, содержательный, процессуальный, результативно-диагностический и организационный компоненты. Интегральная характеристика «математической подготовки студентов к изучению специальных дисциплин» является целеполагающей частью предлагаемой системы педагогических условий. Целевой компонент разрабатывался нами с учетом научных положений: понятие цели в педагогике как «прогнозируемые, заранее запрограммированные результаты обучения» (16); иерархическое структурирование системы целей («стратегическая» цель, «тактическая» цель и «локализованные» цели задачи, реализуемые в определенных условиях) (3;46; 136); сущность и уровни «математической подготовки студентов к изучению специальных дисциплин»; соответствие сформулированных текущих целей занятий системе целей развития «математической подготовки студентов к изучению специальных дисциплин». В нашем исследовании целевой компонент исследуемого процесса отражает единство содержательного, процессуально-деятельностного, мотивационного и оценочного компонентов в структуре «математической подготовки студентов к изучению специальных дисциплин». Достижение единства структурных компонентов «математической подготовки к изучению специальных дисциплин» является конечной целью процесса развития данного качества личности. Совершенствование внутренних и внешних связей состава данного качест |