|
95 Состав каждого компонента определяет педагогические условия процесса развития «математической компетентности иностранных студентов технических специальностей в российских вузах». Эффективность разработанных педагоги-* ческих условий необходимо обосновать. При этом мы исходим из гипотезы, что выполнение педагогических условий позволит обеспечить у студентов развитие интегративно-целевого, креативно-содержательного, мотивационногносеологического и операционального компонентов «математической компетентности». Для проверки эффективности разработанных педагогических условий процесса развития «математической компетентности иностранных студентов технических специальностей в российских вузах» были выдвинуты следующие задачи эксперимента: разработать диагностические средства, позволяющие следить за динамикой развития «математической компетентности иностранных студентов технических специальностей в российских вузах»; на основании разработанных диагностических средств выявить исходный уровень «математической компетентности иностранных студентов технических специальностей в российских вузах»; доказать эффективность разработанных педагогических условий процесса развития «математической компетентности иностранных студентов технических специальностей в российских вузах». Обратимся к решению первой задачи эксперимента. В параграфе 2.1 нами были выделены три критерия оценки уровня развития «математической подготовки студента к изучению специальных дисциплин»: осознанность, систематичность, результативность. Для того чтобы эти критерии давали возможность оценить процесс развития «математической компетентности», они должны содержать существенные устойчивые признаки, которые можно измерить. Признаки каждого критерия оценки развития «математической компетентности» мы синтезировали из ранее полученных данных о ее составе, структуре, уровнях развития. |
подготовки студентов к изучению специальных дисциплин». Этому вопросу посвящен следующий параграф исследования. 2.2 Обоснование эффективности педагогических условий процесса развития математической подготовки студентов В нашем исследовании компонентами процесса развития «математической подготовки студентов к изучению специальных дисциплин» с позиций системного подхода являются целевой, содержательный, процессуальный, организационный, результативно-диагностический. Состав каждого компонента определяет педагогические условия процесса развития «математической подготовки студентов к изучению специальных дисциплин». Эффективность разработанных педагогических условий необходимо обосновать. При этом мы исходим из гипотезы, что выполнение педагогических условий позволит обеспечить у студентов развитие содержательного, процессуально-деятельностного, мотивационного и оценочного компонентов «подготовки к изучению специальных дисциплин». Для проверки эффективности разработанных педагогических условий процесса развития «математической подготовки студентов к изучению специальных дисциплин» были выдвинуты следующие задачи эксперимента: разработать диагностические средства, позволяющие следить за динамикой развития «математической подготовки студентов к изучению специальных дисциплин»; на основании разработанных диагностических средств выявить исходный уровень «математической подготовки студентов к изучению специальных дисциплин»; доказать эффективность разработанных педагогических условий процесса развития «математической подготовки студентов к изучению специальных дисциплин». Обратимся к решению первой задачи эксперимента. В параграфе 2.1 нами были выделены три критерия оценки уровня развития «математической подготовки студента к изучению специальных дисциплин»: осознанность, систематичность, результативность. Для того чтобы эти критерии давали возможность оценить процесс развития «математической подготовки», они должны содержать существенные устойчивые признаки, которые можно измерить. Признаки каждого критерия оценки развития «математической подготовки» мы синтезировали из ранее полученных данных о ее составе, структуре, уровнях развития. К признакам осознанности мы отнесли: студенты осознают математические методы как средство решения общетехнических задач, выделяют математику как нужный предмет для изучения общетехнических дисциплин и как ориентировочно необходимый для общего инженерного образования; испытывают познавательный интерес к предмету; осознают личную значимость математических знаний и методов (как средство интеллектуального развития, средство самосовершенствования). Для измерения признаков осознанности мы проводили: 1) анализ результатов ответов студентов на вопросы анкеты; 2) монографическое изучение каждого студента экспериментальной группы; 3) индивидуальные беседы со студентами. К признакам систематичности мы отнесли следующие: студенты постоянно ведут конспект лекций; к каждому практическому занятию изучают необходимый теоретический материал по конспекту лекций, по учебнику; систематизируют теоретические знания, составляя структурно-логические схемы изучаемой темы, раздела; полностью выполняют задания самостоятельной работы; не допускают пропусков занятий. Способы «замера» признаков систематичности содержали: 1) проверка выполнения требований к основному конспекту лекций; 2) проверка выполне89 становления человека как личности потребовал наполнение содержания математики материалом мотивационно-эмоционального характера (исторические справки, исторические сведения о развитии математического понятия, биографии ученых, философские аспекты изучаемых понятий). Реализация функций потребовала также изменения системы методов и форм обучения. Систему методов обучения составили: коммуникативный метод обучения, преобразовательный метод обучения, систематизирующий метод обучения, контрольный метод обучения. Развитие «математической подготовки к изучению специальных дисциплин», как показало исследование, потребовало дополнить систему традиционно используемых организационных форм коллективных и индивидуальных. Поэтому были введены такие организационные формы, как формы групповой дискуссии, разбор практических ситуаций, анализ ситуаций выбора оптимального решения задачи с точки зрения оценочного выбора. Именно эти организационные формы позволили не только развивать математическую подготовку, но и доказать функциональную значимость каждого из компонентов ее структуры. Для диагностики динамики «математической подготовки студентов к изучению специальных дисциплин» и обоснования эффективности разработанных педагогических условий были разработаны диагностические средства, включающие: критерии оценки уровня развития «математической подготовки», признаки критериев, способы их «замера», задания-тесты, позволяющие выяснить исходный уровень «математической подготовки» студентов, комплекс диагностических заданий, позволяющий следить за динамикой ее поэтапного развития. Методологическую основу разработки критериев оценки уровня развития «математической подготовки студентов к изучению специальных дисциплин» составили работы С.Л. Рубинштейна о соотнесении действия с целеполаганием. На основании этого положения мы выделили три критерия оценки уровня развития «математической подготовки студентов к изучению специальных дисциплин: осознанность, систематичность, результативность. В основу при116 |