Проверяемый текст
Мухина, Светлана Николаевна; Подготовка студентов к изучению специальных дисциплин в процессе обучения математике в техническом вузе (Диссертация 2001)
[стр. 97]

97 К признакам результативности мы отнесли: -ум ею т использовать математическую и логическую символику при ведении конспекта лекций на русском языке, для записи условия задачи; справляются с выбранной группой задач при выполнении самостоятельных заданий; -ум ею т представлять полученные знания в виде схем, таблиц, графов; составляют тематические тезаурусы по изученной теме, разделу; составляют матрицу применения изученной теории.
Способы «замера» признаков результативности содержали: 1)
результатов входного контроля (на начальном этапе эксперимента); 2) наблюдение за выбором типов предложенных задач при выполнении самостоятельной работы; 3) анализ решения студентами специально подобранных прикладных задач, требующих математической формулировки; 4) анализ ошибок при выполнении проверочных работ и ответов на зачете, экзамене.
Для установления динамики развития «математической
компетентности» мы ввели три частных показателя: £>,£,Я, где О — показатель проявленных признаков критерия осознанности кажЧ дого студента; 5 = показатель проявленных признаков критерия систематичности каждого студента; г, л К—показатель проявленных признаков критерия результативности г каждого студента (здесь число проявленных признаков каждого критерия у отдельного студента, а ц,.ч,г общее число признаков каждого критерия).
Все значения частных показателей (),3,Я заключены в интервале [0;1].
Если проявились все признаки критерия, то значение данного частного показателя равно 1; если же ни одни признак не проявился, то значение частного показателя равно 0.
Общий показатель развития «математической
компетентности» иностранных студентов определялся как произведение частных показателей
[стр. 90]

ния самостоятельного конспектирования разделов и тем курса по предложенной литературе; 3) проверка умений студента найти самостоятельно необходимую литературу; 4) проверка выполнения практических заданий, 5) проверка выполнения самостоятельных заданий; 5) анализ активности студентов на занятиях, 5) анализ посещаемости студентами лекционных, практических и дополнительных занятий.
К признакам результативности мы отнесли: умеют использовать математическую и логическую символику при ведении конспекта лекций,
для записи условия задачи; справляются с выбранной группой задач при выполнении самостоятельных заданий; умеют представлять полученные знания в виде схем, таблиц, графов; составляют тематические тезаурусы по изученной теме, разделу; составляют матрицу применения изученной теории.
Способы «замера» признаков результативности содержали: 1)
анализ школьных оценок но математике, вступительных оценок и результатов входного контроля (на начальном этапе эксперимента); 2) наблюдение за выбором типов предложенных задач при выполнении самостоятельной работы; 3) анализ решения студентами специально подобранных физических задач, требующих математической формулировки; 4) анализ ошибок при выполнении проверочных работ и ответов на зачете, экзамене.
Для установления динамики развития «математической
подготовки» введены три частных показателя: 2,5,Я, где <2= — показатель проявленных признаков критерия осознанности кажЧ дого студента; 5 = —показатель проявленных признаков критерия систематичности ка5 ждого студента; у Я = —показатель проявленных признаков критерия результативности г каждого студента (здесь число проявленных признаков каждого критерия у отдельного студента, а дуз}г общее число признаков каждого крите90

[стр.,91]

Все значения частных показателей <2,5,Я заключены в интервале [0;1].
Если проявились все признаки критерия, то значение данного частного показателя равно 1; если же ни одни признак не проявился, то значение частного показателя равно 0.
Общий показатель развития «математической
подготовки» студентов определяется как произведение частных показателей р =() 8 Кучто обусловлено рядом причин.
Во-первых, существо каждого признака различно.
Во-вторых, не ясен долевой вклад каждого признака.
Так как частные показатели (¿>8,Я.
всегда <1 то, р <1, причем значение р может выражаться малым дробным числом.
При равенстве нулю одного (или нескольких) частных показателей мы считаем, что «математическую подготовку студента к изучению специальных дисциплин» нельзя считать сформированной и равенство р нулю естественно.
В ходе эксперимента получена шкала, дающая связь между интервалами значений р и обычной оценкой, применяемой в вузе (табл.
10).
Таблица 10 Взаимосвязь между показателем развития математической подготов ки студентов к изучению специальных дисциплин и оценкой 1Интервальное значение р [0,52;1] [0,37;0,51] 1 [0,03;0,36 [0;0,02 Оценка ОТЛИЧНО хорошо удовлетворинеудовлетво1 1тельно рительно Хотя эти результаты являются приближенными, показатели р имеют прогностическое значение: они позволяют прогнозировать успешность учебной деятельности студентов при развитии «математической подготовки к изучению специальных дисциплин».
Диагностика динамики развития «математической подготовки к изучению специальных дисциплин» была включена в структуру учебной деятельности.
Исходя из компонентного состава учебной деятельности (учебная задача, предлагаемая в форме учебного задания, решение учебной задачи, контрольные действия, переходящие в самоконтроль), разработан комплекс диагноста

[Back]