98 р = 0-Х -й, что обусловлено рядом причин. Во-первых, сущность каждого признака различно. Во-вторых, не ясен долевой вклад каждого признака. Так как частные показатели 0,5,/? всегда <1 то, р<\, причем значение /; может выражаться простым дробным числом. При равенстве нулю одного (или нескольких) частных показателей мы считаем, что «математическую подготовку студента к изучению специальных дисциплин» нельзя считать сформированной и равенство р нулю естественно. На этой основе мы ввели интервалы показателей развития математической компетентности, чтобы соотнести получаемый в эксперименте показатель с оценкой, принятый в практике. Там мы положили, что если значение показателя попадает в интервал [0.52;] , то ему будет соответствовать оценка «отлично». Эти соответствия показаны в таблице 2.2.1. Таблица 2.2.1 Взаимосвязь между показателем развития «математической компетентности иностранных студентов технических специальностей в российских вузах» ц оценкой Интервальное значение Р [0,52;1] [0,37;0,51] [О.ОЗДЗб] [0;0.02] Оценка отлично хорошо удовлетворительно неудовлетворительно Хотя эти результаты являются приближенными, показатели р имеют прогностическое значение: они позволяют прогнозировать успешность учебной деятельности студентов при развитии «математической компетентности иностранных студентов технических специальностей». Диагностика динамики развития «математической компетентности иностранных студентов технических специальностей в российских вузах» была включена в структуру учебной деятельности. Исходя из компонентного состава учебной деятельности (учебная задача, предлагаемая в форме учебного задания, решение учебной задачи, контрольные действия, переходящие в самоконтроль), был разработан комплекс диагностических заданий, состоящий из |
Все значения частных показателей <2,5,Я заключены в интервале [0;1]. Если проявились все признаки критерия, то значение данного частного показателя равно 1; если же ни одни признак не проявился, то значение частного показателя равно 0. Общий показатель развития «математической подготовки» студентов определяется как произведение частных показателей р =() 8 Кучто обусловлено рядом причин. Во-первых, существо каждого признака различно. Во-вторых, не ясен долевой вклад каждого признака. Так как частные показатели (¿>8,Я. всегда <1 то, р <1, причем значение р может выражаться малым дробным числом. При равенстве нулю одного (или нескольких) частных показателей мы считаем, что «математическую подготовку студента к изучению специальных дисциплин» нельзя считать сформированной и равенство р нулю естественно. В ходе эксперимента получена шкала, дающая связь между интервалами значений р и обычной оценкой, применяемой в вузе (табл. 10). Таблица 10 Взаимосвязь между показателем развития математической подготов ки студентов к изучению специальных дисциплин и оценкой 1Интервальное значение р [0,52;1] [0,37;0,51] 1 [0,03;0,36 [0;0,02 Оценка ОТЛИЧНО хорошо удовлетворинеудовлетво1 1тельно рительно Хотя эти результаты являются приближенными, показатели р имеют прогностическое значение: они позволяют прогнозировать успешность учебной деятельности студентов при развитии «математической подготовки к изучению специальных дисциплин». Диагностика динамики развития «математической подготовки к изучению специальных дисциплин» была включена в структуру учебной деятельности. Исходя из компонентного состава учебной деятельности (учебная задача, предлагаемая в форме учебного задания, решение учебной задачи, контрольные действия, переходящие в самоконтроль), разработан комплекс диагноста |