|
99 системы задач для самостоятельного решения и системы проверочных работ. Обратимся к системе задач для самостоятельного решения. Основой для построения этой системы послужили положения современной педагогики, согласно которым любая задача есть система, состоящая из: предметной области класс фиксированных обозначенных объектов; отношения, которые связывают эти объекты; указание цели решения задачи; способ решения задачи совокупность действий, которые надо произвести над условием задачи, чтобы выполнить ее решение. Многие исследователи процесса обучения (В.А. Сластенин, А.И. Мищенко, М.Ы. Скаткин, П.И. Пидкасистый, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, Г.А. Балл, М.Ю. Бокарев) придерживаясь «заданного» характера человеческой деятельности, выделяют системы задач и упражнений, заданий. Опираясь на эти исследования, свой опыт работы и проведенный педагогический эксперимент, мы выделили основные условия построения системы задач для самостоятельного решения. Так уровневое развитие «математической компетентности иностранных студентов технических специальностей» потребовало разработки уровневой системы задач. В связи с этим нами были выделены три уровня сложности задач. В основу уровней сложности были положены критерии оценки уровня развития «математической компетентности иностранных студентов технических специальностей». Само содержание задач определялось условиями структурирования содержания учебного материала. Нашу систему задач составляют три группы задач, предусматривающие: усвоение (запоминание н воспроизведение понятий, определений, теорем, свойств, законов изученной теории на русском языке); понимание сути (требуется уметь иллюстрировать понятия, законы примерами из математики, физики, техники на русском языке); системность (понимание связи изученных понятий и теорий с другими, ранее уже известными и умение применять эту систему для решения разного класса задач математических, физических, ориентировочно профессиональных). Каждая группа задач включает несколько видов определенной специфики по прикладным аспектам (в математике, физике, технике). В целом система |
ческих заданий, состоящий из системы задач для самостоятельного решения и системы проверочных работ. Обратимся к системе задач для самостоятельного решения. Основой для построения этой системы послужили положения современной педагогики, согласно которым любая задача есть система, состоящая из: предметной области класс фиксированных обозначенных объектов; отношения, которые связывают эти объекты; указание цели решения задачи; способ решения задачи совокупность действий, которые надо произвести над условием задачи, чтобы выполнить ее решение (7;13;61). Многие исследователи процесса обучения (В.А. Сластенин, А.И. Мищенко, М.Н. Скаткин, П.И. Пидкасистый, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, Г.А. Балл) придерживаясь «заданного» характера человеческой деятельности, выделяют системы задач и упражнений, заданий. Так говорят, что «конструироваться должна не отдельная задача, а набор задач» (97); о том, что очень важно подобрать такую систему упражнений, которая позволяла бы в полной мере обеспечить применение на практике полученных знаний, удовлетворяла бы требованию логической последовательности расположения упражнений в таком порядке, что каждое предыдущее помогала подготовить к усвоению последующего (26;97); что полезно разработать комплексные упражнения, где отдельные элементы упражнения (задачи) были бы объединены как целевым, так и методическим содержанием, состояли бы из частных задач как элементов сложной задачи, где решение предыдущей является исходным пунктом для начала следующей (111). Опираясь на эти исследования, свой опыт работы и проведенный эксперимент, мы выделили основные условия построения системы задач для самостоятельного решения. Так уровневое развитие «математической подготовки студентов к изучению специальных дисциплин» потребовало разработки уровневой системы задач. В связи с этим нами были выделены три уровня сложности задач. В основу уровней сложности были положены критерии оценки уровня развития «математической подготовки студентов к изучению специальных дисциплин». Само содержание задач определялось условиями структурирования содержания учебного материала. Нашу систему задач составляют три группы задач, предусматривающие: усвоение (запоминание и воспроизведение понятий, определений, теорем, свойств, законов изученной теории); понимание сути (требуется уметь иллюстрировать понятия, законы примерами из математики, физики, техники); системность (понимание связи изученных понятий и теорий с другими, ранее уже известными и умение применять эту систему для решения разного класса задач математических, физических, ориентировочно профессиональных). Каждая группа задач включает несколько видов определенной специфики по прикладным аспектам (в математике, физике, технике). В целом система задач выступала не только как инструмент диагностики высшего, среднего и низшего уровня подготовки студентов к изучению специальных дисциплин, но и как средство ее развития. Рассмотрим систему проверочных работ, включающую контрольные и контрольно-диагностические работы. П.К. Анохин (7) выделяет три звена контроля. Первое модель, «образ потребного результата действия». Для осуществления этого условия нами разработаны целевые установки каждого вида проверочных работ. Второе звено контроля «процесс сличения этого образа и реального действия». Для этого в систему контроля включается форма подведения итогов. Третье звено «принятие решения о продолжении или коррекции действия» потребовало разработки нормативов оценки. Результаты контрольных работ важны для самих студентов как показатель усвоения ими учебного материала. Результаты контрольно-диагностических работ необходимы в первую очередь преподавателям в качестве независимой экспертной оценки их учебно-методической деятельности. Вместе с тем, одни и те же работы (в зависимости от целевых установок, способах подведения итогов) могут быть одновременно контрольными и контрольно-диагностическими. В этой связи разработана классификация проверочных работ. Она отражена в табл. 11. знаков критериев были положены модель и уровни развития «математической подготовки студентов к изучению специальных дисциплин». Для установления динамики развития «математической подготовки» нами были введены три частных показателя: показатель проявленных признаков критерия осознанности каждого студента; показатель проявленных признаков критерия систематичности каждого студента; показатель проявленных признаков критерия результативности каждого студента. Общий показатель развития «математической подготовки» студента определялся как произведение этих показателей, что было обусловлено рядом причин. Во-первых, сущность каждого признака различна. Во-вторых, не ясен долевой вклад каждого признака. При равенстве нулю одного (или нескольких) частных показателей мы считали, что «математическая подготовка к изучению специальных дисциплин» не сформирована. В ходе эксперимента получена шкала, дающая связь между интервалами значений общего показателя развития «математической подготовки студентов к изучению специальных дисциплин» и обычной оценкой, применяемой в вузе. Диагностика динамики развития «математической подготовки студентов к изучению специальных дисциплин» была включена в структуру учебной деятельности. Поэтому система диагностических заданий состояла из системы задач для самостоятельного решения и системы проверочных работ. Уровневое развитие «математической подготовки студентов к изучению специальных дисциплин» потребовало разработки уровневой системы задач для самостоятельного решения. В основу уровней сложности были положены критерии оценки уровня развития «математической подготовки студентов к изучению специальных дисциплин». Само содержание задач определялось условиями структурирования содержания учебного материала. В целом система задач для самостоятельного решения выступала как инструмент диагностики высшего, среднего и низшего уровня «подготовки студентов к изучению специальных дисциплин» и как средство ее развития. В систему проверочных работ входят различные виды контрольных работ: |