|
фессиональную или профессиональную подготовку начального уровня по избранной специальности, другие попадают на "академический" профиль и получают полноценное общее образование и общетрудовые умения и навыки, позволяющие им самостоятельно добывать знания. Вместе с этим они усваивают мораль господствующего общества, готовясь занять командные высоты в своей будущей трудовой деятельности.1 В разработке научно-педагогических основ отечественной профориентации большую роль сыграли выдающиеся советские педагоги и деятели народного образования Н.К. Крупская, А.В. Луначарский, П.П. Блонский, А.С. Макаренко, С. Т. Шацкий и др. Они помогли создать психолого-педагогическую основу для последующего развития путей осуществления профессиональной ориентации школьников.2 Бюро профессиональной консультации, по мнению советских теоретиков, должны были осуществить следующую систему мероприятий: 1) предварительное формирование профессиональной направленности, которая достигается проведением комплекса работ по профориентации; 2) социально-бытовое обследование беседы с родителями, в школе, в бюро и т.д.; 3) предварительное медицинское обследование; 4) составление школьно-педагогической характеристики, которая передается в бюро; 5) ориентировочные психотехнические обследования изучение влияния различных факторов на результат обследования; 6) профессиоведческая работа, включающая в себя типологию профессий, изучение рынка труда и т.д.; 7) обследование способностей и знаний (методом тестов); 8) дача совета, сопровождаемая реальным направлением на работу. Примерно по тем же направлениям развертывались и научные исследования. 1Сазонов А.Д. Указ. соч. С.20. 2 Сазонов А.Д. Указ. соч. С.57. 163 |
нальной, ремесленнической подготовки к более широкой общетрудовой и политехнической. Программы нацелены на то, чтобы "сделать индивида способным к дальнейшему обучению". Это обусловлено "идеей непрерывного образования, которая ставит задачу перестройки по принципу непрерывности. Непрерывное образование в свою очередь ставит целью подготовить молодежь к жизни и труду путем воспитания у нее способности получать информацию, учиться и переучиваться в течение всей жизни, а также находить возможности адаптации к непрерывно меняющимся условиям труда и характеру производства. Социально-массовая и расовая сегрегация в школьном образовании превратилась сейчас в форму интеллектуальной сегрегации, получив новое теоретическое подкрепление в виде "тестов Кауфмана". Эти тесты были рекомендованы в 1982 году Национальной ассоциацией психологов США, для использования в школах. "Тесты Кауфмана" служат средством сортировки учащихся по типу мышления на две категории "практически мыслящих" и "академически мыслящих". Результаты тестирования служат основанием для распределения учащихся по профилям в старшей средней школе. Соответственно одни получают допрофессиональную или профессиональную подготовку начального уровня по избранной специальности, другие попадают на "академический" профиль и получают полноценное общее образование и общетрудовые умения и навыки, позволяющие им самостоятельно добывать знания. Вместе с этим они усваивают мораль господствующего общества, готовясь занять командные высоты в своей будущей трудовой деятельности.12 Основными принципами всех программ "образования для карьеры" являются комплексность и поэтапное формирование профессиональнотрудовых знаний, умений, навыков, а также личностного зарубежного промышленно-делового комплекса. В трудовой подготовке и профориентации школьников США активно используются метод проектов, метод деловых игр, решение проблемных си12 Сазонов А.Д. Указ. соч. С.20. Таким образом, данная теория и практика профориентации подчинены задаче закрепления деления общества па эксплуататоров и эксплуатируемых. Вместе с тем следует отметить, что подлинно научные основы профориентации молодежи были разработаны основоположниками научного коммунизма К. Марксом и Ф. Энгельсом еще в недрах капиталистического общества, их учение затем продолжил В.И. Ленин. В СССР работы по профессиональной ориентации и профессиональной консультации были начаты в середине 1920-х гг., в связи с начавшейся индустриализацией страны. Они помогли решению острейшей проблемы экономики того времени проблеме кадров. Состояние трудовых ресурсов страны было очень противоречивым. Значительная безработица сочеталась с огромным с огромной потребностью в квалифицированной рабочей силе, которая была вызвана высокими темпами развития промышленности. В разработке научно-педагогических основ профориентации большую роль сыграли выдающиеся советские педаг оги и деятели народного образования Н.К. Крупская, А.В. Луначарский, П.П. Блонский, А.С. Макаренко, С. Т. Шацкий и др. Они помогли создать психолого-педагогическую основу для последующего развития путей осуществления профессиональной ориентации школьников.22 Ряд ученых правильно поднимали вопросы о необходимости изучения особенностей профессий, их квалификации, определения требований, которые они предъявляют к человеку. Начинает складываться система научных учреждений, призванных решать вопросы профориентации учащихся. В 1927 году в Москве состоялась первая Всесоюзная конференция по психофизиологии труда и профессиональному отбору, где были подведены первые итоги работы, обсуждены организационные и методические принципы исследуемой проблемы. Было организовано Психотехническое общество. В этом же году знаменитый советский невропатолог В.М. Бехтерев организовал в Ленинграде первое бюро профессиональной консультации при 22 Сазонов А.Д. Указ. соч. С.57. бирже труда; с помощью сотрудников Ленинградского бюро были организованы бюро в Свердловске, Ростове-на-Дону, Иванове, Днепропетровске, Киеве и Одессе. Бюро профессиональной консультации, по мнению советских теоретиков, должны были осуществить следующую систему мероприятий: 1) предварительное формирование профессиональной направленности, которая достигается проведением комплекса работ по профориентации; 2) социально-бытовое обследование беседы с родителями, в школе, в бюро ит.д.; 3) предварительное медицинское обследование; 4) составление школьно-педагогической характеристики, кагорам передается в бюро; 5) ориентировочные психотехнические обследования изучение влияния различных факторов на результат обследования; 6) профессиоведческая работа, включающая в себя типологию профессий, изучение рынка труда и т.д.; 7) обследование способностей и знаний (методом тестов); 8) дача совета, сопровождаемая реальным направлением на работу. Примерно по тем же направлениям развертывались и научные исследования. Характерно, что работники первых бюро сочетали научную и практическую деятельность, понимая, что профессиональная консультация, обязанная своим возникновением потребности жизни, использует не всегда обоснованные методы. Поэтому советские ученые придавали большое значение исследованию фундаментальных проблем профессиональной ориентации, консультации и отбора. Профессиональная ориентация и консультация, по мнению советских ученых, является научно-практической дисциплиной, содействующей плановому распределению рабочей силы в интересах общества и каждого отдельного человека. Чтобы решать такую задачу, она должна быть синтезом знаний ряда отраслей науки. Так, профессиональная ориентация и консультация |