|
молодых работников, служащих к условиям их профессионального груда, в результате чего происходит закрепление кадров на рабочих местах. Процесс социально-профессиональной адаптации можно разделить на два периода: доироизводственный (в школе, вузе) и производственный (уже непосредственно на работе, в производственных условиях). С учетом того, что в настоящее время на рынке труда оказалось много школьников, не достигших 15 лет, и Федеральная служба занятости ими не занимается, вытекает проблема профессиональной адаптации младших школьников и подростков. Для этого на базе имеющихся учебных заведений должна создаваться сеть школ с профессионально-трудовым уклоном: аграрных, промышленных, технических, легкой промышленности и др. По существу, речь идет о введении в систему профессионального образования нового элемента профессиональной адаптации подростков с неполным средним образованием. К сожалению, творя об отечественной профессиональной ориентации, приходится констатировать: несмотря на существенное продвижение в теоретической области, не преодолены немалые трудности, имеются пробелы в практической реализации профориентационных мероприятий. Нельзя не отметить, что данный факт приводит, в частности, к отсутствию достаточно определенных представлений старшеклассников о своем дальнейшем жизненном пути. В отличие от многих развитых стран практически не существует подготовка специальных кадров по руководству профориентацией и психологической службы в учебных заведениях. Казалось бы, подготовка кадров для профориентации должна в первую очередь стать предметом заботы педагог ических вузов, но пока что они являются наиболее отстающими среди вузов страны в создании хотя бы учебнометодических кабинетов профориентации, не говоря уже о профцентрах. Самое важное место в организации профориентационной работы принадлежит школе. Только она обладает возможностью воздействовать на учащегося в нужном направлении. Поэтому актуальность темы данной дипломной работы определилась тем, что в современных условиях разговор о молодежи, о школьной молодежи в частности, очень важен сейчас, так как школьная молодежь это, возможно завтрашние безработные. Школьная молодежь имеет очень большой удельный вес в составе населения России, поэтому профессиональная ориентация 169 |
риска. В ходе консультации используются специальные тесты по предпринимательству, компьютерные программы, личностные методики. Профотбор (подбор) чаще проводят с целью выявления соответствия или несоответствия человека какой-то определенной профессии. Для этой цели имеются профессиограммы и психограммы. Профессиограмма это описание особенностей определенной профессии, раскрывающее содержание профессионального труда, а также требований, которые профессия предъявляет к человеку. Частью профессиограммы является психограммы сводка требований, предъявляемых профессией к психике человека. К сожалению, эта часть профессиограмм разрабатывается пока слабо. Последним из направлений подразделений профориентации является профадаптация своеобразным критерием эффективности профориентационной работы с молодежью. Профессиональная адаптация процесс приспособления учащихся к будущей профессии в общеобразовательных школах, техникумах, вузах и т.д., а также молодых работников, служащих к условиям их профессионального труда, в результате чего происходит закрепление кадров на рабочих местах. Процесс социально-профессиональной адаптации можно разделить на два периода: допроизводственный (в школе, вузе) и производственный (уже непосредственно на работе, в производственных условиях). С учетом того, что в настоящее время на рынке труда оказалось много школьников, не достигших 15 лет, и Федеральная служба занятости ими не занимается, вытекает проблема профессиональной адаптации младших школьников и подростков. Для этого на базе имеющихся учебных заведений должна создаваться сеть школ с профессионально-трудовым уклоном: аграрных, промышленных, технических, легкой промышленности и др. По существу, речь идет о введении в систему профессионального образования нового 157 Педагогический эксперимент может проводиться в естественных условиях учебно-воспитательного процесса. При этом учащиеся, как правило, не должны знать о проводимом эксперименте. Он может применяться для исследования эффективности тех или иных методов и форм профориентационной работы. В ходе такого эксперимента используются наблюдение, беседа, анкетирование и др. Используются также и другие методы изучения личности учащегося в целях профориентации: метод обобщения независимых характеристик, социометрический, статистический, аппаратурный, тестовый метод. Также существуют методы профессионального просвещения и формирования профессиональной направленности и методы социально-профессиональной адаптации и профессионального воспитания. В практике профориентации существуют самые разнообразные формы этой работы. Их можно разделить на три вида: формы, реализуемые в учебном процессе (урок); формы проведения профориентации во внеклассной работе и формы профориентации, осуществляемые во внешкольной работе (экскурсии, встречи). В настоящее время система профессиональной ориентации существует во всех развитых странах и ее построение очень разнообразно, несмотря на, казалось бы, единую задачу, стоящую перед ней. К сожалению, говоря об отечественной профессиональной ориентации, приходится констатировать: несмотря на существенное продвижение в теоретической области, не преодолены немалые трудности, имеются пробелы в практической реализации профориентационных мероприятий. Нельзя не отметить, что данный факт приводит, в частности, к отсутствию достаточно определенных представлений старшеклассников о своем дальнейшем жизненном пути. В отличие от многих развитых стран практически не существует подготовка специальных кадров по руководству профориентацией и психологической службы в учебных заведениях. Казалось бы, подготовка кадров для профориентации должна в первую очередь стать предметом заботы педа гогических вузов, но пока что они являются наиболее отстающими среди вузов страны в создании хотя бы учебно-методических кабинетов профориентации, не говоря уже о профцентрах. Самое важное место в организации профориентационной работы принадлежит школе. Только она обладает возможностью воздействовать на учащегося в нужном направлении. Поэтому актуальность темы данной работы определилась еще и тем, что в современных условиях разговор о молодежи, о школьной молодежи в частности, очень важен сейчас, так как школьная молодежь это, возможно завтрашние безработные. Школьная молодежь имеет очень большой удельный вес в составе населения России, поэтому профессиональная ориентация в школах в школе имеет такое важное значение для уменьшения социальной напряженности в регионе. В итоге система профориентации на национальном и региональном уровне, по нашему мнению, должна выглядеть следующим образом. Прежде всего ее действие должно начинаться уже со школы, охватывать весь период школьного обучения и давать родителям наблюдаемого ребенка полную и достоверную информацию о ее характере, наклонностях и профессиональной предрасположенности. Эта информация также может быть использована в качестве рекомендации при выборе высшего или среднего специального учебного заведения. Самым ответственным периодом профориентации, прямо определяющим всю трудовую жизнь будущего работника, является послешкольный период, предшествующий поступлению в вуз, средне-специальное учебное заведение или выходу на работу'. Видимо, по выходу из школы (в начале этого периода) все ученики должны быть протестированы с использованием специальных методик независимыми экспертами Министерства образования. Их выводы и результаты тестов должны использоваться органами государственной службы занятости при обеспечении занятости. При выборе учебного заведения для продолжения учебы абитуриенты наряду с вступительными экзаменами, перечень которых централизованно |