становления связывалось с выработкой чувства личной причастности к функционированию вуза. В ходе обсуждения вопросов о личностной значимости учёбы в вузе студенты проговаривали и прочувствовали внутренние аспекты своего мироощущения. В целях повышения социального статуса студентов в ходе СПК были использованы методики, направленные на самораскрытие личности. Сам факт совместной деятельности студента и психолога в ходе консультирования, напрямую не связанный с выполнением профессиональных обязанностей, способствовал укреплению доверия, большему самораскрытию и раскрепощённости его участников, что объективно не могло не способствовать повышению социального статуса участников СПК, как минимум, с их точки зрения. При достижении более высоких показателей в компетентности общения, применялись различные методики взаимодействия. При этом большее внимание уделялось направленности на саморегуляцию. В целях повышения адекватности самооценки, при отработке проблем гармонизации на личностном и социально-психологическом уровне проблем, участники СПК погружались в поле основных смыслов человеческого мироздания, места и роли человека в предметном мире, среди биологических существ и окружающего его всечеловеческого социума. Здесь же проговаривались и прочувствовались вопросы жизни, смерти, жизненных кризисов и самоосуществления. Не были обойдены вниманием и проблемы взаимодействия человека с религией, с идеологией и мировой культурой. При этом, в основе лежала мысль о связи и ответственности человека перед общей культурой, о его нужности социуму, и нужности социума для него. Решение задачи снижения общей фрустрированности было связано с привлечением технологий саморегуляции и занятия ресурсного места. При этом было важно добиться эффективной и гибкой инте1рации человека в реальную ценностно-нормативную среду, которая является важнейшей доминантой в смыслосодержании его социальной деятельности. 113 |
время консультации и в ходе выполнения предлагаемых упражнений, которые могут быть связаны с его самосовершенствованием. Технология проведения индивидуального консультирования структурировалась и уточнялась в зависимости от специфики решаемых задач, которые включали: а) повышение успешности студентов в практической деятельности; б) повышение их социального статуса; в) повышение компетентности в общении; г) повышение адекватности самооценки; д) снижение общей фрустрированности. При решении задач повышения успешности студентов в учебной деятельности анализировались трудности учения, идентификации себя в социальном, профессиональном и жизненном статусе. Психолог стремился добиться того, чтобы специфичные нормы и ценности этого социального статуса воспринимались студентами адекватно. Улучшение процесса становления связывалось с выработкой чувства личной причастности к функционированию вуза, развития профессиональной направленности в целом. В ходе обсуждения вопросов о личностной значимости учебы в вузе студенты проговаривали и прочувствовали внутренние аспекты своего мироощущения " я в будущей профессии " и профессия во мне ". В целях повышения профессионального статуса студентов как будущих субъектов профессиональной деятельности в ходе ПК были использованы методики, направленные на самораскрытие личности. Сам факт совместной деятельности студента и психолога в ходе консультирования, напрямую связанный с выполнением учебной и будущей профессиональной деятельности, способствовал укреплению доверия между студентами и педагогами, большему самораскрытию и раскрепощенности его участников, что объективно не могло не способствовать повышению социального и профессионального статуса участников ПК , как минимум, с их точки зрения. -132 -133При достижении более высоких уровней компетентности профессионального общения применялись различные методики взаимодействия. При этом большее внимание уделялось формированию направленности на саморегуляцию, чем на решение проблем, регламентированных учебно-производственным процессом. В целях повышения адекватности самооценки при отработке вопросов гармонизации связей и отношений студента в образовательном процессе на личностном и социально-психологическом уровнях участники ПК погружались в поле основных смыслов человеческого мироздания, места и роли человека в предметном мире, среди биологических существ и окружающего его всечеловеческого социума. Здесь же проговаривались и прочувствовались вопросы жизни, смерти, жизненных кризисов и самоосуществления. Не были обойдены вниманием и проблемы взаимодействия человека с религией, с идеологией мировой культурой. При этом в основе лежала мысль о связи и ответственности человека перед общей культурой, о его нужности социуму и нужности социума для него. Решение задачи снижения общей фрустрированности было связано с привлечением технологий саморегуляции и занятия ресурсного места. При этом было важно добиться эффективной и гибкой интеграции человека в реальную ценностно-нормативную среду, которая является важнейшей доминантой в смыслосодержании его социальной деятельности. Таким образом, в ходе проведения опытно-экспериментальной работы со студентами МГСУ, МГУПП и ИПК ГС в качестве независимой переменной выступали методы индивидуального психологического консультирования, а в качестве зависимых переменных психологические составляющие морально-психологического состояния студентов до индивидуального консультирования и после него. Теоретический замысел модели психологического консультирования предполагал создание особым образом организованного, структурированного по этапам общения между |