|
связанная с проявлением творческой активности, и самостоятельности в выборе целей и способов их достижения; 3) духовно-практическая активность, направленная на постижение смысловой стороны происходящих в жизни субъекта событий, освоение духовного опыта и традиций, выработку жизненной позиции гражданина. Данный подход, с одной стороны, позволяет связать в единое целое все основные внешние факторы становления личности студента: образ жизни, который соотносится с неосознаваемо-поведенческой составляющей; учебнопрофессиональную деятельность, которая обеспечивается сознательнодеятельностной активностью; социально-психологическую включённость, реализуемую посредством духовно-практической составляющей. Такое разграничение внешних сфер проявления активности позволяет психологу более чётко организовывать наблюдение за студентами в той или иной сфере, более тесно связывать результаты консультирования с активностью студента. С другой стороны, данная структура наиболее полно отвечает задаче рассмотрения внутреннего аспекта личноешо-профессионального становления студента в интересах оказания психологической помощи. Выделение неосознаваемо-поведенческого компонента позволяет использовать для их рассмотрения теоретические положения и практические приёмы глубинной психологии, и бихевиорально ориентированного консультирования. В первом случае основное внимание уделяется стереотипам поведения и их последующей интерпретации. Во втором случае психолог вместе с клиентом пытается вмешиваться в жизненные условия клиента с целью их изменения. Сознательно-деятельностные проявления предполагают возможность использования идей и приёмов гуманистической психологии и рациональной психотерапии для осуществления психологического консультирования. Духовно-практическая составляющая предполагает обращение к идеям логотерании. Вычленение отдельных составляющих в структуре личностнопрофессионального становления студентов требует введения интегративного мб |
акмеологии. Анализ имеющихся подходов позволил сформулировать положение о том, что психологическая составляющая творческого потенциала студента может быть рассмотрена как трехмерное пространство его саморазвития и самореализации, образуемое следующими составляющими: I) неосознаваемо поведенческие проявления жизнедеятельности студента; 2) сознательно деятельностная активность, направленная на решение учебно-профессиональных задач и освоение социальной роли профессионала; 3) духовно-практическая активность, направленная на постижение смысловой стороны происходящих в жизни субъекта событий, освоение духовного опыта и традиций общества. Обучение студентов в вузе длительный процесс, имеющий свою динамику. Изменения их психологического состояния могут быть представлены как процесс психологического становления в процессе преодоления ситуаций затруднений. Основными сферами затруднений выступают: образ жизни, который соотносится с неосознаваемо поведенческой составляющей; учебно-профессиональную деятельность, которая обеспечивается сознательно деятельностной активностью; социально-психологическая включенность, реализуемая посредством духовно-практической составляющей. Основными признаками затруднений в этих сферах выступают неопределенность и несоответствие творческого потенциала реальности. Каждому этапу психологического становления студентов свойственны определенные ситуации затруднения в основных сферах психологического состояния. Для адаптирующихся студентов это операциональная сфера. Для стабильно функционирующих обучаемых это неопределенностью в мотивационной и смысловой сферах. Для студентов переживших кризисные события характерна неопределенность в смысловой и духовной сферах деятельности. У студентов-лидеров имеет место локализация некоторой неопределенности в духовно-смысловой сфере деятельности. Данные 68 -81организация психологической помощи в форме индивидуального психологического консультирования; в) эффективность учебной деятельности обучающегося по подготовке к будущей профессиональной деятельности. Анализ показывает*, что морально-психологическое состояние и личностно-профессиональное развитие студентов, может быть рассмотрено как интегральное образование: а) выражающее единство внешнего и внутреннего; б) обеспечивающее успешность функционирования; в) включающее условия, необходимые для развития личности и деятельности. В качестве структурной модели, отвечающей данным требованиям, может быть рассмотрено трехмерное пространство самореализации студента, образуемое следующими составляющими: 1) неосознаваемо поведенческие проявления жизнедеятельности молодого человека, включающие реализацию врожденных рефлексов и инстинктов, установок и привычек, следование правилам и нормам повседневной жизни и требованиям студенческих коллективов; 2) сознательно деятельностная активность, направленная на решение учебно-профессиональных задач, освоение социальной роли будущего профессионала и связанная с проявлением творческой активности и самостоятельности в выборе целей и способов их достижения; 3) духовнопрактическая активность, направленная на постижение смысловой стороны происходящих в жизни субъекта событий, освоение духовного опыта и традиций, выработку жизненной позиции профессионала и гражданина. Данный подход, с одной стороны, позволяет связать в единое целое все основные внешние факторы становления личности студента: образ жизни, который соотносится с неосознаваемо поведенческой составляющей; учебно-профессиональную деятельность, которая обеспечивается сознательно деятельностной активностью; социально-псшологическую включенность, реализуемую посредством духовно-практической составляющей. Такое разграничение внешних сфер проявления активности позволяет психологу более четко организовывать наблюдение за студентами в той или иной сфере, более тесно связывать результаты консультирования с активностью молодых людей в той или иной сфере. С другой стороны, данная структура наиболее полно отвечает задаче рассмотрения внутреннего аспекта морально-психологического состояния и профессионально-личностного развития студентов в интересах оказания психологической помощи. Выделение неосознаваемо поведенческого компонента позволяет использовать для их рассмотрения теоретические положения и практические приемы глубинной психологии и бихевиорально ориентированного консультирования. В первом случае основное внимание уделяется стереотипам поведения и их последующей интерпретации. Во втором случае психолог вместе с клиентом пытается вмешиваться в жизненные условия клиента с целью их изменения. Сознательно деятельностные проявления предполагают возможность использования идей и приемов гуманистической психологии и рациональной психотерапии для осуществления психологического консультирования. Духовно-практическая составляющая предполагает обращение к идеям логотерапии. Вычленение отдельных составляющих в структуре моральнопсихологического состояния обучающихся требует введения интегративного фактора, который бы обеспечивал взаимосвязь, взаимодействие и взаимопроникновение этих элементов. В качестве такого фактора может быть рассмотрено самосознание студента. В данном случае самосознание рассматривается как относительно устойчивая, в большей или меньшей степени осознанная, переживаемая как неповторимая система представлений индивида о самом себе, на основе которой он строит свое взаимодействие с другими людьми и относится к себе. В структурном плане основным звеном в самосознании выделяют Я индивида, которое определяется, как результат выделение человеком самого себя из окружающей среды, позволяющим себя ощущать субъектом своих |