|
функции самосознания имеют различное происхождение. Они могут корениться в представлении об «идеальном Я» и быть связанными с нравственными категориями совести и ответственности. Они могут являться отражением рассогласования «настоящего Я» и «будущего Я». Мотивирующим эффектом обладает и чувство собственного достоинства и самоуважения, требующее своего поддержания с помощью тех или иных реальных деятельностей. Структуры самосознания участвуют в процессе целеполагания, то есть в подборе таких целей, служащих достижению мотива, которые согласуются с «Я-образом» в целом, с представлением о своих возможностях, правах, обязанностях. Самосознание в его когнитивной и эмоциональной форме детерминирует отношение к окружающим, а также стиль и характер общения с ними. Самосознание в форме самопознания и самоотношения влияет на развитие тех или иных черт и, следовательно, развитие личности в целом. Самосознание служит формой самоконтроля в самых различных деятельностных формах проявления студента. В структурном отношении динамические характеристики самосознания представляют собой единство трёх сторон поведенческой (саморегуляция), познавательной (самопознание), эмоционально-ценностной (самоотношсние). Тройственный характер структуры самосознания показывает, что оно способно, определённым образом проявляться в указанных сферах личностнопрофессионального состояния студентов: поведенческая сторона в неосознаваемо-поведенческой сфере; познавательная сторона — в сознательнодеятельностной; эмоционально-ценностная в духовно-практической сфере. С другой стороны, формирование самосознания выступает одной из важнейших задач воспитательной работы в вузе и, следовательно, может выступать в роли системообразующего фактора. Кроме того, формирование специалиста социальной сферы деятельности предполагает определённый качественный рост психики. Деятельность специалиста социальной сферы предполагает наличие достаточно развитого самосознания. Всё это в 118 |
-83физических и психических состояний, действий и процессов, переживать свою целостность и тождественность с самим собой как в отношении своего прошлого, так. и настоящего и будущего. Как особый психологический феномен Я индивида является основой для формирования «образа Я» и «Я концепции». «Образ Я» выступает как система многообразных знаний о себе, имеющих разную степень осознанности и дифференцированности, обобщенности, функционирующих в неразрывном единстве. «Я концепция» рассматривается как функционирование знаний субъекта о себе на более высоком уровне как сложная, иерархически организованная, обобщенная и устойчивая система. В «Я концепции" некоторые исследователи видят константный компонент самосознания. Вместе с тем, самосознание имеет и динамические характеристики, сущность которых состоит в восприятии личностью многочисленных "образов" самой себя в различных ситуациях деятельности и поведения, во всех формах взаимодействия с другими людьми и в соединении этих образов в единое, целостное образование представление, а затем в понятие своего собственного Я как субъекта отличного от других субъектов. Самосознание имеет выход и во внешнее пространство жизнедеятельности студента. Структуры самосознания активно влияют на активность субъекта, мотивируя его к определенной деятельности. Эти мотивирующие функции самосознания имеют различное происхождение. Они могут корениться в представлении об "идеальном Я" и быть связанными с нравственными категориями совести, долга. Они могут являться отражением рассогласования "настоящего Я" и "будущего Я». Мотивирующим эффектом обладает и чувство собственного достоинства и самоуважения, требующее своего поддержания с помощью тех или иных реальных деятельностей. Структуры самосознания участвуют в процессе целеполагания, то есть в подборе таких целей, служащих достижению мотива, которые согласуются с "Я образом” в целом, с представлением о своих возможностях, правах, обязанностях. Самосознание в его когнитивной и эмоциональной форме детерминирует отношение к окружающим, а так же стиль и характер общения с ними. Самосознание в форме самопознания и самоотношения влияет на развитие тех или иных черт и, следовательно, развитие личности в целом. Самосознание служит формой самоконтроля в самых различных деятельностных формах проявления студента. В структурном отношении динамические характеристики самосознания представляют собой единство трех сторон поведенческой (саморегуляция), познавательной (самопознание), эмоционально-ценностной (самоотношение). Тройственный характер структуры самосознания показывает, что оно способно определенным образом проявляться в указанных сферах морально-психологического состояния и личностнопрофессионального развития обучающихся: поведенческая сторона в неосознаваемо поведенческой сфере; познавательная сторона в сознательно деятельностной; эмоционально-ценностная в духовнопрактической сфере. С другой стороны, формирование самосознания выступает одной из важнейших задач воспитательной работы в вузе и следовательно может выступать в роли морального и нравственного факторов. Кроме того, формирование будущего специалиста предполагает определенный качественный рост психики, по сравнению с другими представителями нашего общества. Если от студента требуется высокий уровень сознательности, то деятельность профессионала предполагает наличие достаточно развитого самосознания. Все это в определенной степени подтверждает правомерность выбора самосознания в качестве интегративного фактора морально-психологического состояния студентов. Выбор самосознания в качестве системообразующего фактора позволил использовать методику ".Исследования самоотношения" (см. -84 |