|
определённой степени подтверждает правомерность выбора самосознания в качестве интегративного фактора личностно-профессионального становления студентов. Для измерения изменений качественных характеристик личностнопрофессионального становления, возникших в результате индивидуального социально-психологического использовался ряд методик «Самоотчёт», «Семантический дифференциал», методика «Исследование самоотношения», углубленное интервью по вопросам затруднений в учебно-профессиональной деятельности. Семантический дифференциал. Метод семантического дифференциала использовался нами для анализа отношений, лежащих в основании структуры профессионального самосознания студентов. В основе данного метода лежат теоретико-практические работы Л.С. Выготского [73], А.Р. Лурии, Д. Келли, Ч. Осгуда, В.Ф. Петренко [172, 173], А.Г. Шмелева [239], Ф. Франселла, Д. Баннистера. Использования методики семантического дифференциала заключалась в следующем. Исследуемое слово оценивается путём соотнесения с одной из фиксированных точек шкалы, заданной полярными по значению признаками. В приложении 6 можно ознакомиться с регистрационными бланками, разработанными по этой методике. Пространство шкалы между противоположными значениями воспринимается испытуемым как непрерывный континуум градаций выраженных значений, переходящих от средней нулевой точки к различной степени одного или противоположного ему признака. Семантический дифференциал является, таким образом, комбинацией метода контролируемых ассоциаций и процедур шкалирования. Если одно из противоположных значений признака обозначить как х, а другое как у, то 7 делений по шкале могут быть интерпретированы как -3... весьма выраженное; -2... выраженное; -1... немного заметнее; 0 ни х ни у, или х, или у в равной мере; 1... немного заметнее у; 2... выраженное у; 3... весьма выраженное у. 119 |
-89Семантический дифференциал. Метод семантического дифференциала использовался нами для анализа отношений, лежащих в основании структуры профессионального самосознания обучающихся. В основе данного метода лежат теоретико-практические работы Л. С. Выготского [74], А. Р. Лурии, Д. Келли, Ч. Осгуда, В. Ф. Петренко [206,207], А. Г. Шмелева [296,297], Ф. Франселла, Д. Баннистера. Использования методики семантического дифференциала заключалась в следующем. Исследуемое слово оценивается путем соотнесения с одной из фиксированных точек шкалы, заданной полярными по значению признаками (см. Приложение 2). Пространство шкалы между противоположными значениями воспринимается испытуемым как непрерывный континуум градаций выраженных значений, переходящих от средней нулевой точки к различной степени одного или противоположного ему признака. Семантический дифференциал является, таким образом, комбинацией метода контролируемых ассоциаций и процедур шкалирования. Если одно из противоположных значений признака обозначить как х, а другое, как у, то 7 делений по шкале могут быть интерпретированы как -3... весьма выраженное; -2... выраженное; -1... немного заметнее; 0 ни х, ни у, или х, или у в равной мере; 1... немного заметнее у; 2... выраженное у; 3... весьма выраженное у. Оценка понятия в шкале семантического дифференциала позволяет его поместить в точку семантического пространства. Положение точки характеризуется двумя основными показателями: направленностью от начала координат нейтральная позиция шкалы (качественная характеристика, поляризация признака); удаленностью от начала координат (количественная характеристика). Чем длиннее вектор удаленности точки семантического пространства от нейтральной позиции, тем интенсивней реакция и более значимое для испытуемого оцениваемое понятие. -136ретении своего истинного, "духовного Я", готовности принять на себя социальную ответственность. При этом психологу необходимо вырабатывать позицию "вненаходимости" бесстрастия, отстраненности от личного отношения ради объективности и полноты восприятия собеседника и его ситуации. В ходе экспериментальной работы была реализована пяти шаговая модель психологического консультирования, призванная помочь студенту освободиться от имеющихся затруднений и в то же время научить его достойно принять и сделать устойчивым то духовное напряжение, которое присуще природе человека. Для измерения изменений качественных характеристик моральнопсихологического состояния и личностно-профессионального развития, возникших в результате индивидуального психологического консультирования использовался ряд методик «Самоотчет», «Экспертная оценка учебной деятельности обучающегося», «Семантический дифференциал», методика «Исследование самоотношения», углубленное интервью по вопросам затруднений в учебно-профессиональной деятельности. Поведенческий аспект (типологические реакции и паттерны поведения, эмоциональная лабильность и т. п.) фиксировался с помощью номотетических тестов ММР1 (модификация Л. Н. Собчик) «16—РР Кэттелла (модификация Ф. Б. Березина). Когнитивный аспект отражался психосемантической методикой "культуральный семантический дифференциал". Экзистенциальный опыт личности измерялся с помощью контент-анализа, самоотчетов. Текущие результаты обрабатывались методами прикладной статистики (факторный анализ, кластерный анализ и др.) по стандартным программам. Экспертная оценка учебно-производственной деятельности обучающегося» заполнялась непосредственным педагогом, отвечающим за студента перед началом работы. «Самоотчет» заполнялся участником ПК в |