|
0(х, у) = ^ ха (XI, у1)2, где Э (х, у) семантическое расстояние между объектами х и у; XI и у\ — разность между координатами двух точек, представляющих значение X и У по фактору. Анализ индивидуального семантического пространства, отношении к различным объектам, самооценки и других показателей с помощью семантического дифференциала в нашем случае более выгоден, чем простая шкалированая оценка конкретных альтернативных характеристик. Это связано с тем, что метод «Семантического дифференциала» выступает и как непрямой, опосредованный способ получение оценок, так как выражения в «метафорической» форме, субъективно более легки и раскованней, чем ответы «напрямую». С целью выбора понятий для семантического дифференциала использовались понятия характеризуюище студента с позиций: образ жизни, который соотносится с неосознаваемо-поведенческой составляющей понятия «Ответственность», «Семья», «Жизнь»; учебно-профессиональную деятельность, которая обеспечивается сознательно-деятельностной активностью понятия «Социальный работник», «Психолог», «Профессионал»; социальнопсихологическую включенность, реализуемую посредством духовнопрактической составляющей понятия «Честь», «Этика», «Служение». Полученные результаты оценивались относительно «Я» субъекта, то есть определялись наиболее близкие и наиболее удаленные понятия от «Я» субъекта. Как показывают исследования В.Ф. Петренко, А.Г. Шмелева и др„ близость данного понятия к «Я» субъекта говорит о положительной эмоциональной насыщенности этого понятия для субъекта, в тоже время удалённость от «Я» показывает отрицательное отношение субъекта к понятию, что позволяет сделать вывод об актуальном наличии противоречия в отношениях, лежащих в основании самосознания. Вместе с тем, определялась и степень удовлетворённости собой как близость или удаленность «Я» субъекта деятельности от «Мой идеал». 121 |
акмеологии. Анализ имеющихся подходов позволил сформулировать положение о том, что психологическая составляющая творческого потенциала студента может быть рассмотрена как трехмерное пространство его саморазвития и самореализации, образуемое следующими составляющими: I) неосознаваемо поведенческие проявления жизнедеятельности студента; 2) сознательно деятельностная активность, направленная на решение учебно-профессиональных задач и освоение социальной роли профессионала; 3) духовно-практическая активность, направленная на постижение смысловой стороны происходящих в жизни субъекта событий, освоение духовного опыта и традиций общества. Обучение студентов в вузе длительный процесс, имеющий свою динамику. Изменения их психологического состояния могут быть представлены как процесс психологического становления в процессе преодоления ситуаций затруднений. Основными сферами затруднений выступают: образ жизни, который соотносится с неосознаваемо поведенческой составляющей; учебно-профессиональную деятельность, которая обеспечивается сознательно деятельностной активностью; социально-психологическая включенность, реализуемая посредством духовно-практической составляющей. Основными признаками затруднений в этих сферах выступают неопределенность и несоответствие творческого потенциала реальности. Каждому этапу психологического становления студентов свойственны определенные ситуации затруднения в основных сферах психологического состояния. Для адаптирующихся студентов это операциональная сфера. Для стабильно функционирующих обучаемых это неопределенностью в мотивационной и смысловой сферах. Для студентов переживших кризисные события характерна неопределенность в смысловой и духовной сферах деятельности. У студентов-лидеров имеет место локализация некоторой неопределенности в духовно-смысловой сфере деятельности. Данные 68 -90Точность отражения стимула зависит от числа заданных осей семантического пространства. В нашем случае мы использовали 16 шкал, которые выражают трехфакторную модель семантического дифференциала, предложенную Ч. Осгудом. В ее основе заложены факторы, объясняющие от 50% до 65% дисперсии оценок. В первый фактор ("фактор оценки"; 33-38% общей переменчивости оценок) входят шкалы типа "несимпатичный симпатичный", "зловредный добродушный" "отталкивающий привлекательный" т.д. Второй фактор ("фактор силы" 7-16% дисперсии) составляют шкалы типа "решительный нерешительный", "подчиняющийся доминирующий". Третий фактор ("фактор активности"; 6-11% дисперсии оценок) включают шкалы типа "деятельный осмотрительный", "импульсивный уравновешенный". Значение понятия для каждого испытуемого определяется операционально как совокупность факторных оценок, с учетом которых значение понятий для конкретного испытуемого можно выразить так: "жизнь" (+3; +3; +3), "карьера" (+3; -5; -4); "отечество” (+1; +2; +2). Из этих данных можно, например, заключить, что индивидуальное значение понятия "жизнь" для данного испытуемого ближе к "отечеству", чем к "карьере", то есть можно получить представление о субъективном восприятии подобия или различия между объектами. Степень такого подобия или различия можно представить количественно, исходя из модели семантического пространства по семантическому расстоянию между соответствующими точками объектов в семантическом пространстве. Щх, у) = V Ы (XI, у!)2, где Э(х, у) семантическое расстояние между объектами х и у; XI и у\ — разность между координатами двух точек, представляющих значение X и У по фактору. Анализ индивидуального семантического пространства, отношений к различным объектам, самооценки и других показателей с помощью семантического дифференциала в нашем случае более выгоден, чем простая -91шкалированая оценка конкретных альтернативных характеристик. Это связано с тем, что метод "Семантического дифференциала" выступает и как непрямой, опосредованный способ получение оценок, так как выражения в "метафорической" форме, субъективно более легки и раскованней, чем ответы "напрямую". С целью выбора понятий для семантического дифференциала использовались понятия характеризующие студента с позиций: образ жизни, который соотносится с неосознаваемо поведенческой составляющей понятия «долг», «семья», «жизнь»; учебно-профессиональную деятельность, которая обеспечивается сознательно -д еятельностной активностью понятия «профессионал»; социально-психологическую включенность, реализуемую посредством духовно-практической составляющей понятия «честь», «Отечество», «совесть». Полученные результаты оценивались относительно "Я" субъекта, то есть определялись наиболее близкие и наиболее удаленные понятия от "Я" субъекта. Как показывают исследования В. Ф. Петренко, А. Г. Шмелева и др., близость данного понятия к "Я" субъекта говорит о положительной эмоциональной насыщенности этого понятия для субъекта, в то же время, удаленность от "Я" показывает отрицательное отношение субъекта к понятию, что позволяет сделать вывод об актуальном наличии противоречия в отношениях, лежащих в основании самосознания. Вместе с тем, определялась и степень удовлетворенности собой, как близость или удаленность "Я" субъекта деятельности от "Мой идеал". Взаимопроверяемость, контроль данных осуществлялся при соблюдении следующих условий: а) взаимодополнение каналов информации (при необходимости полученные данные уточнялись в ходе дополнительного интервью с испытуемым); б) диагностика по методике "Исследование самоотношения" сопровождалась анализом средовых условий; в) оценки студентов, находящихся на разных стадиях процесса |