|
пространств личностного знания и самопознания. Последнее доказывается тем обстоятельством, что факторная структура семантического пространства «Я сам» до и после социопсихотерапии изменялась в 72,4% случаев, т.е. у 21 испытуемого. Причём, частично устойчивыми как по факторизации по личностным характеристикам, так и по факторизации по персонажам оказались примерно 10% факторных структур. У остальных отмечается: усложнение факторной и операциональной структуры образа «Я сам»; изменение психологической позиции «Жертва», что выразилось в соответствующих трансформациях операциональных структур главных и частных факторов. Вместе с тем нельзя не отметить, что промежуточные состояния, а именно частичная устойчивость по главному фактору и неустойчивость по частным, занимают 17% от общего числа испытуемых, т.е. отмечены у 5 испытуемых. Сохранение исходной факторной операциональной структуры «Жертва» наблюдалось в 20,6% случаев (6 случаев), а полная трансформация личностной позиции (имеется в виду факторизация по культуральным персонажам) также наблюдалась у 24% испытуемых (7 человек). Таким образом, результаты измерения постконсультационного эффекта свидетельствуют о наличии трёх тенденций: интенсивного изменения структуры личностного сознания и самосознания (приблизительно у 1/5 части клиентов); сохранения прежней когнитивной структуры самосознания (также у 1/5 части клиентов) и у остальных испытуемых различные по глубине и структуре изменения, связанные с переструктурированием категориальной и операциональной частей личностного восприятия себя и действительности, опосредованной тем или иным социокультурным кодом. Рассмотрение вопросов оказания психологической помощи студентам предполагает, прежде всего, обращение к анализу высшего образования в целом. При этом важно уйти от упрощённого понимания педагогического процесса лишь как взаимодействия преподавателя и студентов. Анализ имеющихся подходов к изучению проблем высшей школы [209] показывает необходимость использования в данном случае системного подхода. В 138 |
-151испытуемых, т. е. у 100% участников психоконсультациоиной работы, а изменяемость по главным факторам (неустойчивость) зарегистрирована у 50% испытуемых. Иначе говоря, в экспериментальной группе замечаются изменения (по сравнению с контрольной) на уровне реструктурирования семантических пространств личностного знания и самопознания. Последнее доказывается тем обстоятельством, что факторная структура семантического пространства «Я сам» до и после социопсихотерапии изменялась в 72,4% случаев, г. е. у 21 испытуемого. Причем частично устойчивыми как по факторизации по личностным характеристикам, так и по факторизации по персонажам оказались примерно 10% факторных структур. У остальных отмечается: усложнение факторной и операциональной структуры образа «Я сам»; изменение психологической позиции «жертва», что выразилось в соответствующих трансформациях операциональных структур главных и частных факторов. Вместе с тем нельзя не отметить, что промежуточные состояния, а именно — частичная устойчивость по главному фактору и неустойчивость по частным занимают 17% от общего числа испытуемых, т. е. отмечены у 5 испытуемых; сохранение исходной факторной операциональной структуры «жертва» наблюдалось в 20,6% случаев (бслучаев), а полная трансформация личностной позиции (имеется в виду факторизация по культуральным персонажам) также наблюдалась у 24% испытуемых (7 человек). Таким образом, результаты измерения постконсультационного эффекта свидетельствуют о наличии трех тенденций: интенсивного изменения структуры личностного сознания и самосознания (приблизительно у 1/5 части клиентов); сохранения прежней когнитивной структуры самосознания (также у 1/5 части клиентов) и у остальных испытуемых — различные по глубине и структуре изменения, связанные с переструктурированием категориальной н операциональной частей -1552.3. Совершенствование организационно-методических основ психологического консультирования студентов Результаты опытно-экспериментальной работы, в том числе и формирующего эксперимента, позволяют сделать вывод о существовании определенных путей, направлений, условий, позволяющих совершенствовать психологическую помощь в вузах в интересах оптимизации моральнопсихологического состояния и личностно-профессионального развития студентов. При этом, очень важным является решение ряда проблем теоретико-методологического, организационного, педагогического и психологического характера. Рассмотрение вопросов оказания психологической помощи студентам предполагает, прежде всего, обращение к анализу высшего образования в целом. При этом важно уйти от упрощенного понимания педагогического процесса лишь как взаимодействия преподавателя и студентов. Анализ имеющихся подходов к изучению проблем высшей школы [252,253] показывает необходимость использования в данном случае системного подхода. В соответствии с ним можно выделить три взаимосвязанных уровня рассмотрения данного вопроса. Во-первых, высшее профессиональное образование может быть рассмотрено как системное формирование, рассмотрение которого должно опираться на основные принципы системного подхода. Во-вторых, оно может быть рассмотрено как процесс функционирования образовательного учреждения направленного на специализацию по определенному профилю. В-третьих, высшее образование может быть рассмотрено как процесс непосредственного взаимодействия преподавателя и студентов, направленное на реализацию задач обучения, воспитания и психологической подготовки будущих профессионалов. На каждом из этих уровней рассмотрение проблемы психологического консультирования как одного из видов психологической помощи |