|
оценили данный фактор в плане его влияния на собственное профессиональное развитие. Особое внимание было уделено определению возможного спектра и иерархии целей, осуществляемых специалистом социальной сферы в конкретной ситуации профессионального взаимодействия, выявлению критериев, характеризующих эффективность психологического воздействия. В ходе тренинга осуществлялась поэтапная отработка профессиональных действий психолога в ситуации консультирования. Анализ результатов, полученных после проведения тренинга, позволяет говорить о его высокой эффективности. Проведённое после окончания эксперимента анкетирование его участников показало, что значительная часть слушателей удовлетворены результатами обучения. Г1о оценке самих участников эксперимента наибольшее влияние в процессе обучения на них оказали такие формы работы, как тренинг консультативных умений, непосредственное общение с профессиональными психологами, предполагавшее получение психологической помощи, проработку личностных проблем в роли клиента, а также наблюдение за работой психолога. Важное диагностическое значение для определения позитивной динамики профессионального самосознания имеет то, насколько специалист осознаёт нормы и модели профессии, являющиеся эталонами для осознания и оценки своих качеств. В этом плане возрастание количества признаков профессиональной деятельности, отражаемых специалистом социальной сферы и лежащих в основе процесса его профессионального самоопределения, нашло своё выражение в повышении уровня профессиональной самооценки, а также в повышении степени адекватности ранжирования ПВК «нормативному» профилю. Кроме того, расширение информационной основы деятельности, проводимые в процессе тренинга процедуры группового обсуждения проблемы профессионализма специалиста социальной сферы, способствовали повышению адекватности профессиональной самооценки участников тренинга. 143 |
-160поведения. При этом ситуационный компонент задает контекст, в котором разворачивается игровая деятельность, направленная на анализ предложенной из реальной практики ситуации, преодоление выявленных в ней проблем, а ролевой компонент способствует формированию и коррекции определенных стереотипов профессионального поведения и взаимодействия с другими людьми, выражаемого, принятой в процессе игры, позицией. Методическое содержание трекинга обусловлено включением в него процедур, обеспечивающих решение следующих задач. Ознакомление с "живым” образцом деятельности, позволяющее впоследствии проводить работ)' по выявлению наиболее существенных технологических участков, обеспечивающих решение консультативной задачи, построению на этой основе структурно-динамических схем процесса психологического консультирования. С этой целью кроме просмотра и анализа видеозаписей учебно-методического характера, были организованы посещения преподавателями специализированных психологических консультаций. Наблюдения за действиями профессиональных психологов-консультантов дополнялись заполнением специального бланка, содержащего основные "шаги” процесса консультирования и разъяснения самого психолога относительно отдельных действий; В ходе конференции осуществлялась проработка личностных проблем самих педагогов вуза. С этой целью, участвующим в эксперименте было рекомендовано посетить в роли клиента одну из консультаций. На важность получения психологической помощи лично в качестве клиента указывают и результаты проведенного среди психологов исследования, которые довольно высоко оценили данный фактор . в плане его влияния на собственное профессиональное развитие. Особое внимание было уделено определению возможного спектра и иерархии целей, осуществляемых психологом в конкретной' ситуации профессионального взаимодействия, выявлению критериев характеризующих эффективность психологического воздействия. В ходе тренинга осуществлялась поэтапная отработка профессиональных действий психолога в ситуации консультирования. Полная схема учебных действий представлена в методической разработке (см. Приложение 3). Анализ результатов, полученных после проведения тренинга, позволяет говорить о его высокой эффективности. Проведенное после окончания эксперимента анкетирование его участников показало, что значительная часть педагогов, работающих со студентами, удовлетворены результатами обучения. По оценке самих участников эксперимента наибольшее влияние в процессе обучения на них оказали такие формы работы, как тренинг консультативных умений, непосредственное общение с профессиональными психологами, предполагавшее получение психологической помощи, проработку личностных проблем в роли клиента, а также наблюдение за работой психолога. Важное диагностическое значение для определения позитивной динамики профессионального самосознания имеет то, насколько специалист осознает нормы и модели профессии, являющиеся эталонами для осознания и оценки своих качеств. В этом плане возрастание количества признаков профессиональной деятельности, отражаемых специалистами и лежащих в основе процесса его профессионального самоопределения, нашло свое выражение в повышении уровня профессиональной самооценки, а также в повышении степени адекватности ранжирования ПВК "нормативному" профилю. Кроме того, расширение информационной основы деятельности, проводимые в процессе тренинга, процедуры группового обсуждения проблемы профессионализма педагога высшего учебного заведения, способствовали повышению адекватности профессиональной самооценки -161 |