|
Адекватность профессиональной самооценки, как результат соотнесения уровня развития собственных ПВК с нормами и требованиями профессии оценивалась посредством сравнения двух рядов признаков, образуемых средиегрупповой оценкой относительно уровня профессиональной готовности конкретного участника к осуществлению профессиональной деятельности и самооценкой самого специалиста. Сравнение признаков осуществлялось посредством применения коэффициента корреляции ( г ) Пирсона, а оценка уровня профессиональной готовности путём последовательной оценки по пятибалльной шкале всех участников (в том числе и себя), предполагающую различную степень выраженности оцениваемого качества. В представленной таблице отражена динамика, характеризующая позитивные изменения адекватности профессиональной самооценки участников тренинга. Сравнительный анализ адекватности профессиональной самооценки участников сборов до н после проведения тренинга Оцениваемый показатель Адекватность профессиональной самооценки (коэффициент корреляции Пирсона) Критерий Стыодента (1) Уровень значимости До эксперимента После эксперимента Экспериментальная группа 0,47 0,69 8,27 <0,01 Об изменении отношения к необходимости дальнейшего профессионального совершенствования помимо прямых отзывов самих участников, высказываемых ими в ходе анкетирования и бесед, свидетельствует и изменение оценки ими специалиста социальной сферы. Проделанная работа позволила сделать вывод о том, что основными условиями, обеспечивающими действенность работы по повышению квалификации специалистов социальной сферы к осуществлению психологического консультирования являются: обеспечение полноты включённости психолога в систему учебно-профессиональных связей и 14*1 |
-162участников ЭГ. Адекватность профессиональной самооценки, как результат соотнесения уровня развития собственных ПВК с нормами и требованиями профессии оценивалась посредством сравнения двух рядов признаков, образуемых средне групповой оценкой относительно уровня профессиональной готовности конкретного участника ЭГ к осуществлению профессиональной деятельности и самооценкой самого преподавателя. Сравнение признаков осуществлялось посредством применения коэффициента корреляции (г) Пирсона, а оценка уровня профессиональной готовности путем последовательной оценки по 5-балльной шкале всех участников (в том числе и себя), предполагающую различную степень выраженности оцениваемого качества. В представленной таблице отражена динамика, характеризующая позитивные изменения адекватности профессиональной самооценки участников тренинга. Таблица 9 Сравнительный анализ адекватности профессиональной самооценки у участников тренинга Оцениваемы й показатель Адекватность профессиональной самооценки (коэффициент корреляции Пирсона) Критерий Стыодснта (0 Уровень значимости До эксперимента После эксперимента Эксперимент альиая группа 0,47 0,69 8,27 <0,01 Об изменении отношения к необходимости дальнейшего профессионального совершенствования помимо прямых отзывов самих участников, высказываемых ими в ходе анкетирования и бесед, свидетельствует и изменение оценки ими профессии психолога. Проделанная работа позволила сделать вывод о том, что основными условиями, обеспечивающими действенность работы по переподготовке кадров психологов, к осуществлению психологического консультирования обучаемого «Я ученик» заменяется на более продуктивную «Я ученик и психолог». Именно такая позиция предопределяет значительное повышение активности обучаемых, поскольку при этом они не могут ограничивать свой познавательный интерес получением суммы знаний, а постоянно побуждаются к поиску ориентиров для правильного решения психологических задач. Основными условиями, обеспечивающими действенность применяемых процедур, являлись: деятельностная опосредованность процессов, складывающаяся в группе, активность каждого из участников спецкурса, обеспечение обратной связи между участниками и руководителем группы, включение рефлексивных процедур процессуального и результативного плана, использование наглядных средств в обучении. Проводимые в процессе эксперимента, процедуры группового обсуждения проблемы психологического становления студентов и возможностей по оказанию психологической помощи способствовали повышению адекватности самооценки участников спецкурса. Адекватность психологической самооценки, как результат соотнесения уровня развития собственных качеств с нормами и возможными отклонениями, оценивалась посредством сравнения двух рядов признаков, образуемых средне групповой оценкой относительно уровня психологического становления конкретного участника спецкурса и самооценкой самого студента. Сравнение признаков осуществлялось посредством применения коэффициента корреляции (г) Пирсона, а оценка уровня психологического становления путем последовательной оценки по 5-балльной шкале всех участников (в том числе и себя), предполагающей различную степень выраженности оцениваемого -193качества. -194В представленной таблице отражена динамика, характеризующая позитивные изменения адекватности психологической самооценки участников спецкурса. Таблица 10 Сравнительный анализ адекватности профессиональной самооценки участников ЭГ до и после проведения эксперимента Оцениваемы й показатель Адекватность профессиональной самооценки (коэффициент корреляции Пирсона) Критерий Стьюдснта (0 Уровень значимости До эксперимента После эксперимента Эксперимент альная учебная • группа 0,47 0,69 8,27 <0,01 Преподаватель, ведущий спецкурс, приобретает особую роль координатора учебной, деятельности, организатора сотрудничества обучаемых в достижении целей подготовки эффективно действующего педагога -руководителя. Наряду с обучением он начинает реализовывать задачи индивидуально-воспитательной работы, поскольку в ходе спецкурса удается решать следующие задачи: выявлять мотивы поведения, отношение студента к себе и своим товарищам; полнее и конкретнее анализировать личностно-профессиональное развитие студентов; учитывать индивидуально-психологические особенности и личностные качества молодых людей влиять на морально-психологический климат в коллективе учебной группы. Технология проведения этих занятий предполагает качественное изменение стиля, педагогического общения преподавателя и студентов. Он становится более демократическим, ориентированным на эмоциональноимпровизационный тип взаимодействия. В этом случае преподаватель получает больше возможностей для проявления своей творческой |