|
Поэтому вопрос об устойчивости, степени влияния на личность нового экзистенциального опыта это вопрос нс экспериментального исследования, а вопрос этики т.е. вопрос личностной философии, вопрос мировоззренческий. И если говорить о некой вероятной или просто возможной смене радикала, точнее, экзистенциала, определяющего личность, то в терминах классической немецкой философии его можно обозначить как обретение субъектности, а в терминах практической психологии как «интеграцию» (3. Фрейд), «индивидуал изцию» (К. Юнг), «компенсацию» (А. Адлер), «персонализацию», «личностный рост» (К. Роджерс), «самоактуализацию» (А. Маслоу), «усиление «Я» (бихсвиоральная ориентация) и т.п. В целом же именно данный аспект работы с личностью реализует особую внутреннюю деятельность «практического сознания» (Ф.Е. Василюк), в которой строятся ценностносмысловыс координаты жизни. Таким образом, обработка и интерпретация полученных результатов позволяет сделать следующие выводы. Во-первых, социально-психологическое консультирование стало для студентов определённым средством выработки способов разрешения ситуаций затруднения. За счет процедур, направленных на рефлексию затруднений в учебно-профессиональной деятельности происходит перевод затруднений в проблемную плоскость. При этом наиболее динамичные изменения происходят в группах адаптирующихся студентов. Результаты группы студентов, переживших кризисное состояние, дают основания говорить о возможности использования технологии СПК с данной категорией студентов. Во-вторых,, в соответствии с реализованным в ходе эксперимента подходом, главными направлениями личностных изменений выступали поведенческий, когнитивный и экзистенциально-семантический факторы. Для поведенческого фактора характерно изменение, проявляющееся в усилении идентификации с социальными нормами и снижении склонности к риску, а также появление в операционной структу ре переменной Ь, отражающей мыслительную переработку личностно значимой информации, полученной в 148 |
-138тоже какая-то неразбериха. Можно сказать, по другому, периодически нам следует задумываться, а что происходит вокруг нас, неужели все так плохо и беспорядочно...». Содержательный анализ самоотчетов испытуемых приведен в таблице №6. Таблица № 6. Анализ самоотчетов испытуемых студентов Рубрики, отмеченные в самоотчете Экспериментальная группа Студенты !-ой фазы становлен И Я Студенты 2-ой фазы ггановлен и Студенты 3-ей фазы ггановлен И Я Студенты переживш нс кризис Студенты -лидеры Овладение методами анализа ситуации затруднений с различных позиций учебной деятельности. 32% 41% 53% 25% 27% Оптимальное сочетание в своей деятельности личностных и корпоративных 43% 37% 19% 21% 32% Овладение навыками самоанализа, само исследования, самосовершенствования 49% 42% 28% 11% Решение проблем, связанных с трансляцией затруднения в области учебкопрофессиональной деятельности на семейнобытовую сферу 14% 26% 24% 42% 38% Приобретение знаний, навыков, умений прогнозирования и предотвращения конфликтных ситуаций, связанных с затруднениями в службе 23% 32% 35% 41% 33% Возможность использования элементов ПК в будущей работе с личным составом 29% 25% 31% 44% 27% Сравнивая полученные результаты можно отметить следующее: а) психологическое консультирование стало для испытуемых определенным средством выработки студентами способов по разрешению ситуаций затруднения; б) за счет процедур, направленных на рефлексию затруднений в учебно-профессиональной деятельности происходит перевод затруднений в проблемную плоскость; в) наиболее динамичные изменения происходят в группах адаптирующихся студентов; г) результаты группы студентов, переживших кризисное состояние, дают основания говорить о возможности -152личностного восприятия себя и действительности, опосредованной тем или иным социокультурным кодом. Личностно-экзистенциальный аспект. Специфика личностноэкзистенциального аспекта личностных трансформаций состоит в том, что в дополнении к поведенческим реакциям (аттитюды, установки, мотивы) и когнитивным схемам ориентировки (структурность восприятия, характер и сложность конструктов) он вводит такое личностное измерение, которое можно назвать «глубина личностного бытия», т. е. трансцендентальную переменную, освобождающую личность от зависимости от ситуации, обстоятельств, от самой себя (в ее поведении и сознании) и дающую ощущение полноты бытия, свободы по отношению к своей собственной жизни. Иначе говоря, личностно-экзистенциальный аспект бытия и его трансформации отражают собственно человеческую способность самоотношения и самопереживания в их развитии и осуществлении. Важно, что эти процессы носят не натуралистический характер (это — не «Я сам» в собственных перцептивных структурах, как в когнитивном аспекте), а именно духовный, в котором символически связывается личностное бытие, самость с глубинными этическими ценностями бытия. Поэтому вопрос об устойчивости, степени влияния на личность нового экзистенциального опыта — это вопрос не экспериментального исследования, а вопрос этики т. е. вопрос личностной философии, вопрос мировоззренческий. И, если говорить о некой вероятной или просто возможной смене радикала, точнее, экзистенциала, определяющего личность, то в терминах классической немецкой философии его можно обозначить, как обретение субъектиости, а в терминах практической психологии—как «интеграцию» (3. Фрейд), «индивидуализцию» (К. Юнг), «компенсацию» (А. Адлер), «персонализацию», «личностный рост» (К. Роджерс), «самоактуализацию» (А. Маслоу), «усиление «Я» (бихевиоральная -153ориентация) и т. п. В целом же, именно данный аспект работы с личностью реализует особую внутреннюю деятельность «практического сознания» (Ф. Е. Василюк), в которой строятся ценностно смысловые координаты жизни. Таким образом, обработка и интерпретация полученных результатов позволяет сделать следующие выводы. Во-первых, психологическое консультирование стало для студентов определенным средством выработки способов разрешения ситуаций затруднения. За счет процедур, направленных на рефлексию затруднений в учебно-профессиональной деятельности происходит перевод затруднений в проблемную плоскость. При этом наиболее динамичные изменения происходят в группах адаптирующихся студентов. Результаты группы студентов, переживших кризисное состояние, дают основания говорить о возможности использования технологии ПК с данной категорией обучающихся. Во-вторых, в соответствии с реализованным в ходе эксперимента подходом главными направлениями личностных изменений выступали поведенческий, когнитивный и экзистенциально-семантический факторы. Для поведенческого фактора характерно изменение, проявляющееся в усилении идентификации с социальными нормами и снижении склонности к риску, а также появление в операционной структуре переменной Ь, отражающей мыслительную переработку личностно значимой информации, полученной в процессе психотерапии. В рамках когнитивного фактора были выявлены субъективно значимые культуральные типажи («Герой» и «Авантюрист»), которые выступают, как безусловно устойчивые стереотипы массового сознания, имеющие свой набор атрибутивных характеристик, но не имеющих личностных коннотаций. В то же время такие типажи, как «Святой», «Жертва» и «Я сам», будучи наименее устойчивыми по своей семантической структуре, коннотативно приближены к личностной семантике и, следовательно, субъективно более значимы. В третьих, изменения экзистенциально-семантического фактора не |