|
духовного опыта и традиций, выработку жизненной позиции гражданина. Интегральным фактором психологического становления студента выступает его самосознание. Для его исследования могут быть использованы методики «Исследования самоотнотттения» и семантического диференциала. Выводы но главе Выполненное экспериментальное исследование возможностей и условий социально-психологического консультирования развивающейся личности как целостной индивидуальности в вузе охватывало круг таких вопросов, как исследование возможностей социально-психологического консультирования развивающейся личности как целостной индивидуальности в условиях вуза на примере личностно-профессионального становления; выявление потребностей студентов в личностно-профессиональном консультировании; апробацию содержания и системотехники эффективного социально-психологическою консультирования студентов как целостной индивидуальности; исследование особенностей социально-психологического консультирования будущих специалистов социальной сферы. Полученные экспериментальные данные при этом позволили сделать следующие выводы. При анализе содержания и структуры личностно-профессионального становления студентов целесообразно исходить из основных положений психологии. Анализ имеющихся подходов позволил сформулировать положение о том, что психологическая составляющая личностнопрофессионального становления может быть рассмотрена как трёхмерное пространство самореализации студента, образуемое следующими составляющими: 1) неосознаваемо-поведенческие проявления жизнедеятельности студента; 2) сознательно-деятельностная активность, направленная на решение учебно-профессиональных задач и освоение социальной роли; 3) духовно-практическая активность, направленная на постижение смысловой стороны происходящих в жизни субъекта событий, освоение духовного опыта и традиций. 150 |
акмеологии. Анализ имеющихся подходов позволил сформулировать положение о том, что психологическая составляющая творческого потенциала студента может быть рассмотрена как трехмерное пространство его саморазвития и самореализации, образуемое следующими составляющими: I) неосознаваемо поведенческие проявления жизнедеятельности студента; 2) сознательно деятельностная активность, направленная на решение учебно-профессиональных задач и освоение социальной роли профессионала; 3) духовно-практическая активность, направленная на постижение смысловой стороны происходящих в жизни субъекта событий, освоение духовного опыта и традиций общества. Обучение студентов в вузе длительный процесс, имеющий свою динамику. Изменения их психологического состояния могут быть представлены как процесс психологического становления в процессе преодоления ситуаций затруднений. Основными сферами затруднений выступают: образ жизни, который соотносится с неосознаваемо поведенческой составляющей; учебно-профессиональную деятельность, которая обеспечивается сознательно деятельностной активностью; социально-психологическая включенность, реализуемая посредством духовно-практической составляющей. Основными признаками затруднений в этих сферах выступают неопределенность и несоответствие творческого потенциала реальности. Каждому этапу психологического становления студентов свойственны определенные ситуации затруднения в основных сферах психологического состояния. Для адаптирующихся студентов это операциональная сфера. Для стабильно функционирующих обучаемых это неопределенностью в мотивационной и смысловой сферах. Для студентов переживших кризисные события характерна неопределенность в смысловой и духовной сферах деятельности. У студентов-лидеров имеет место локализация некоторой неопределенности в духовно-смысловой сфере деятельности. Данные 68 обучения, рассматривались отдельно и сопоставлялись с оценками, данными обучающемуся его непосредственными педагогами и руководителями; г) количественно сопоставляемые данные контролировались с помощью методов математической статистики. Обработка результатов производилась с использованием пакета прикладных математико-статистических программ "ЗШ&гарЬ". Таким образом, категория «морально-психологическое состояние» и личностно-профессиональное развитие используется в психологии для характеристики определенных сторон духовного фактора и имеет свое содержание и свою структуру. Рассмотрение морально-психологического состояния и личностно-профессионального развития обучающихся предполагает учет тех наработок, которые накоплены в психологии высшей школы. В интересах дальнейшего исследования было осуществлено выделение психологической составляющей морально-психологического состояния и личностно-профессионального развития , которые могут быть рассмотрены как трехмерное пространство самореализации студента, образуемое следующими составляющими: 1) неосознаваемо поведенческие проявления жизнедеятельности студента, включающие реализацию врожденных рефлексов и инстинктов, установок и привычек, следование правилам и нормам повседневной жизни и собственным требованиям; 2) сознательно деятельностная активность, направленная на решение учебно-профессиональных задач, освоение социальной роли профессионала с высшим образованием и связанная с проявлением творческой активности и самостоятельности в выборе целей и способов их достижения; 3) духовнопрактическая активность, направленная на постижение смысловой стороны происходящих в жизни субъекта событий, освоение духовного опыта и традиций народа, выработку жизненной позиции профессионала и гражданина. Интегральным фактором психологического становления студента выступает его самосознание. Для его исследования могут быть -134консультантом и консультируемым, основанного на специальных принципах и проводимого в специфической обстановке. Основной целью индивидуального консультирования выступало создание для студентов психологических условий, располагающих его к принятию ответственности за свою деятельность и за реализацию ее смысла. В качестве базовой технологической модели использовалась пяти шаговая модель психологического консультирования, модифицированная применительно к специфике проблем студентов вуза: а) повышение успешности студентов в практической деятельности; б) повышение их социального статуса; в) повышение компетентности в общении; г) повышение адекватности самооценки; д) снижение общей фрустрированности. Выводы по главе: Морально-психологическое и личностнопрофессиональное развитие обучающихся может быть рассмотрено как выражение духовного фактора в достижении высоких показателей по подготовке к будущей профессии и дисциплины. При анализе содержания и структуры морально-психологического состояния и личностнопрофессионального развития студентов целесообразно исходить из основных положений психологии высшей отечественной школы. Анализ имеющихся подходов позволил сформулировать положение о том, что психологическая составляющая морально-психологического состояния и личностно-профессионального развития может быть рассмотрена как трехмерное пространство самореализации студента, образуемое следующими составляющими: 1) неосознаваемо поведенческие проявления жизнедеятельности студента; 2) сознательно деятельностная активность, направленная на решение учебно-профессиональных задач и освоение социальной роли будущего специалиста; 3) духовно-практическая активность, направленная на постижение смысловой стороны происходящих в жизни субъекта событий, освоение духовного опыта и традиций народа. |