|
восприятия собеседника и его ситуации. В ходе экспериментальной работа была реализована системная психотехнология социально-психологического консультирования, призванная помочь студенту освободиться от имеющихся затруднений, и в то же время научить его достойно принять и сделать устойчивым то духовное напряжение, которое присуще природе человека. 152 |
затруднения могут быть рассмотрены, как отклонения от нормы в психологическом состоянии и выступать объектом психологической помощи в виде индивидуального консультирования. Основными задачами индивидуального консультирования выступают: создание психологических условий, располагающих курсанта к принятию ответственности за свою деятельность и реализацию ее смысла; конструктивное перераспределение напряжений, превращение деструктивных внутренних конфликтов и переживаний в конструктивные; помощь студенту в обретении своего истинного, "духовного Я", готовности принять на себя социальную ответственность. При этом психологу необходимо вырабатывать позицию "вненаходимости" бесстрастия, отстраненности от личного отношения ради объективности и полноты восприятия собеседника и его ситуации. В ходе экспериментальной работы была реализована пяти шаговая модель психологического консультирования, призванная помочь студенту освободиться от имеющихся затруднений и в то же время научить его достойно принять и сделать устойчивым то духовное напряжение, которое присуще природе человека. 118После встречи консультируемого со своим "духовным Я", консультант устанавливает связь с ним, переходя к диалогу. При этом психологу необходимо вырабатывать позицию "вненаходимости" бесстрастия, отстраненности от личного отношения ради объективности и полноты восприятия собеседника и его ситуации. "Вненаходимость" помогает консультанту "не увязнуть" в наличном «Я» собеседника, а помочь ему приблизится к духовному «Я». Задача консультанта помочь студенту освободиться от имеющегося чувства вины и в то же время научить его достойно принять и сделать устойчивым то духовное напряжение, которое присуще природе человека. Причиной личностных проблем является нарушение правильного распределения напряжений во внутренней структуре личности. Чем больше нарушается соотношение напряжений, тем больше опасность нервного расстройства. Модель личности сохраняет определенную преемственность благодаря прошлому опыту, глубоко отложившемуся в подсознании. Ни одна жизненная ситуация не проходит бесследно, обогащая жизненный опыт новыми элементами, воздействующими на психические напряжения личности. Желательно не стремиться избегать напряжений, но вовремя корригировать их. На основании приведенных положений была разработана методика психологической консультационной работы со студентами с целью создания в процессе консультационного воздействия психологических условий для оптимального протекания процесса психологического становления. Оптимальность процесса достигается учетом в консультации латентных факторов формирования личностного смысла учебно-профессиональной и практической деятельности. В основу предлагаемого подхода по разработке методики ПК был положен опыт консультативной практики, проводимой в Московском Государственном Социальном Университете, Московском Государственном Университете Пищевых Производств в 1995-1999 годах со студентами и -136ретении своего истинного, "духовного Я", готовности принять на себя социальную ответственность. При этом психологу необходимо вырабатывать позицию "вненаходимости" бесстрастия, отстраненности от личного отношения ради объективности и полноты восприятия собеседника и его ситуации. В ходе экспериментальной работы была реализована пяти шаговая модель психологического консультирования, призванная помочь студенту освободиться от имеющихся затруднений и в то же время научить его достойно принять и сделать устойчивым то духовное напряжение, которое присуще природе человека. Для измерения изменений качественных характеристик моральнопсихологического состояния и личностно-профессионального развития, возникших в результате индивидуального психологического консультирования использовался ряд методик «Самоотчет», «Экспертная оценка учебной деятельности обучающегося», «Семантический дифференциал», методика «Исследование самоотношения», углубленное интервью по вопросам затруднений в учебно-профессиональной деятельности. Поведенческий аспект (типологические реакции и паттерны поведения, эмоциональная лабильность и т. п.) фиксировался с помощью номотетических тестов ММР1 (модификация Л. Н. Собчик) «16—РР Кэттелла (модификация Ф. Б. Березина). Когнитивный аспект отражался психосемантической методикой "культуральный семантический дифференциал". Экзистенциальный опыт личности измерялся с помощью контент-анализа, самоотчетов. Текущие результаты обрабатывались методами прикладной статистики (факторный анализ, кластерный анализ и др.) по стандартным программам. Экспертная оценка учебно-производственной деятельности обучающегося» заполнялась непосредственным педагогом, отвечающим за студента перед началом работы. «Самоотчет» заполнялся участником ПК в |