|
Важнейшие признаки ситуации затруднения неопределённость и ответственность. Введение трёхмерного пространства личностно-профессионального становления позволяет локализовать зоны затруднения относительно субъекта деятельности по его составляющим. В итоге психологические затруднения проявляются по крайне мере в трёх аспектах: а) операциональном «не понимаю как»; б) мотивационном «не понимаю что»; в) смысловом «не понимаю почему». В ходе исследования были разработана анкета «Психологическое консультирование», направленная на выявление психологических затруднений студентов (см. Приложение 5). Её использование в процессе обследования студентов (п = 132) позволило получить следующие результаты. В качестве наиболее характерных психологических трудностей студенты называют факторы, которые отражены в таблице 8. Таблица 8. Наиболее характерные трудности для студентов всех курсов обучения № Наименование трудности Степень значимости (по сумме мест Количество студентов, указавших сё под № 1 1 Принятие происходящего «близко к сердцу» 2020 8 2 Неуверенность в правильности выбранной профессии 2017 14 3 Нежелание сделать вовремя чтолибо, откладывание на потом 1963 3 4 Недостаточно времени для решения учебных вопросоз 1924 5 5 Частое разочарование в людях 1907 6 6 Отсутствие желания что-либо делать 1837 4 7 Сложности в установлении правильных взаимоотношений с преподавателями 1775 6 8 Недостаточная вовлеченность в общественную жизнь 1683 3 9 Мешает недостаточная регламентация деятельности 1647 4 10 Недостаточно времени для решения личных вопросов 1308 15 83 |
непосредственной связи и взаимодействии. Ситуация рассматривается в единстве ее составляющих: субъект деятельности, объективные условия деятельности, задача, ситуативная деятельность, результат. Психологическое затруднение проявление противоречия в основных сферах активности студента, которые осознаются им как препятствующие реализации личности в основных сферах проявления. Важнейшие признаки ситуации затруднения неопределенность и ответственность. Введение трехмерного пространства личностно-профессионального развития и психического здоровья позволяет локализовать зоны затруднения относительно субъекта деятельности по его составляющим. В итоге психологические затруднения проявляются по крайне мере в трех аспектах: а) операциональном "не понимаю как”; б) мотивационном "не понимаю что"; в) смыслозом "не понимаю почему". В ходе исследования были разработаны. анкета «Психологическое консультирование», направленная на выявление психологических затруднений студентов. Ее использование в процессе обследования студентов МГСУ (п= 132) позволило получить следующие результаты. В качестве наиболее характерных психологических трудностей молодые люди называют следующие факторы (см. табл. № 5). -100 -101Таблииа № 5 Наиболее характерные трудности для студентов всех курсов, выявленные в МГСУ, МГУ ПП и ИПК ГС РАГС Наименование трудности Степень значимое ти (по сумме мест) Количество студентов, указавших ее под №1 1 Недостаточно времени для решения личных вопросов 1308 15 2 Мешает излишняя регламентация деятельности 1647 4 3 Недостаточно взаимодействия с организациями будущей профессиональной деятельности 1683 3 4 Сложности в установлении правильных взаимоотношений с ППС и ректоратом 1775 6 5 Отсутствие желания к творческому обучению 1837 4 6 Частое разочарование в людях 1907 6 7 Недостаточно времени для решения учебных и личностно значимых вопросов 1924 5 8 Нежелание своевременно решать текущие задачи 1963 3 9 Неуверенность в правильности выбора профессии 2017 14 10 Принятие происходящего «близко к сердцу» 2020 8 Дальнейшая обработка результатов позволила выделить следующие группы наиболее распространенных затруднений студентов: 1) в сфере реализации профессионализма как духовной практики: а) недостаточное понимание предназначения своей профессиональной деятельности в системе обеспечения социальных ценностей; б) непринятие ценностей профессиональной деятельности; в) затруднения в соотнесении личной системы мотивов и установок с ценностями профессиональной деятельности как государственной службы; г) несформированность отношений к традициям, ценностным ориентациям, детерминированным профессией; 2) в сфере сознательно деятельностной реализации основных функций учебной деятельности: а) непонимание целей и задач учебной |