|
Дальнейшая обработка результатов позволила выделить следующие группы наиболее распространенных затруднений студентов: 1) в сфере реализации профессиональной деятельности как духовной практики: а) недостаточное понимание предназначения профессиональной деятельности; б) непринятие ценностей профессиональной деятельности; в) затруднения в соотнесении личной системы мотивов и установок с ценностями профессиональной деятельности как государственной службы; г) несформированность отношений к традициям, ценностным ориентациям, детерминированным профессией; 2) в сфере сознательно-деятельностной реализации основных функций учебной деятельности: а) непонимание целей и задач учебной деятельности; б) затруднения в использовании уже сформированных знаний, навыков, умений в период производственной практики; в) недостатки в становлении приемов самостоятельной работы но получению необходимых профессиональных знаний, навыков, умений; г) затруднения в простраивании и планирование профессиональной карьеры; 3) в сфере неосознаваемо-поведенческих проявлений образа жизни студента: а) несформированность, слабая закрепленность бытовых отношений; б) недостаточная степень выработки навыков дисциплинированного поведения; в) неуверенное соотнесение личной системы мотивов и установок с профессиональными; г) затруднения в формировании семейно-бытовых отношений с родителями и сверстниками. Данные группы затруднений проявляются в повседневной учебной деятельности, самостоятельной работе студентов, их общественной и научной работе, в ходе производственной практики, непосредственного общения со студентами и преподоватслями. Вместе с тем, результаты преодоления ситуаций затруднений оказывают существенное влияние на формирование 84 |
-101Таблииа № 5 Наиболее характерные трудности для студентов всех курсов, выявленные в МГСУ, МГУ ПП и ИПК ГС РАГС Наименование трудности Степень значимое ти (по сумме мест) Количество студентов, указавших ее под №1 1 Недостаточно времени для решения личных вопросов 1308 15 2 Мешает излишняя регламентация деятельности 1647 4 3 Недостаточно взаимодействия с организациями будущей профессиональной деятельности 1683 3 4 Сложности в установлении правильных взаимоотношений с ППС и ректоратом 1775 6 5 Отсутствие желания к творческому обучению 1837 4 6 Частое разочарование в людях 1907 6 7 Недостаточно времени для решения учебных и личностно значимых вопросов 1924 5 8 Нежелание своевременно решать текущие задачи 1963 3 9 Неуверенность в правильности выбора профессии 2017 14 10 Принятие происходящего «близко к сердцу» 2020 8 Дальнейшая обработка результатов позволила выделить следующие группы наиболее распространенных затруднений студентов: 1) в сфере реализации профессионализма как духовной практики: а) недостаточное понимание предназначения своей профессиональной деятельности в системе обеспечения социальных ценностей; б) непринятие ценностей профессиональной деятельности; в) затруднения в соотнесении личной системы мотивов и установок с ценностями профессиональной деятельности как государственной службы; г) несформированность отношений к традициям, ценностным ориентациям, детерминированным профессией; 2) в сфере сознательно деятельностной реализации основных функций учебной деятельности: а) непонимание целей и задач учебной 102деятельности; б) затруднения в использовании уже сформированных знаний, навыков, умений в период производственной практики; в) недостатки в становлении приемов самостоятельной работы по получению необходимых профессиональных знаний, навыков, умений; г) затруднения в простаивании и планирование своей профессиональной карьеры; 3) в сфере неосознаваемо поведенческих проявлений образа жизни студента: а) несформированность, слабая закрепленность особых бытовых отношений, определяемых особенностями профессиональной деятельности; б) недостаточная степень выработки навыков дисциплинированного поведения; в) неуверенное соотнесение личной системы мотивов и установок с принятыми нормами; г) затруднения в формировании семейно-бытовых отношений с родителями и сверстниками. Данные группы затруднений проявляются в повседневной учебной деятельности, самостоятельной работе студентов, их общественной и научной работе, в ходе производственной практики, непосредственного общения с сокурстниками и педагогами. Вместе с тем, результаты' преодоления ситуаций затруднений оказывают существенное влияние на формирование глобального отношения к себе как к субъекту учебнопрофессиональной деятельности, то есть на уровне аффективной подструктуры (Я отношение) закрепляется интегральное чувство "за" или "против" собственного Я. Таким образом, рассматривая профессиональное обучение как этап формирования ядра явления, следует отметить, что затруднения охватывают весь спектр взаимодействия студента, вуза и будущей профессиональной деятельности. В итоге разрешения затруднений вырабатывается внутренняя позиция как модель отношения к жизни по соответствующим составляющим, что и выступает как решающее событие профессионального становления. Важным моментом, с точки зрения психологической помощи, является то, что в данном процессе задействуется личностный потенциал студента, что |