|
глобального отношения к себе как к субъекту учебно-профессиональной деятельности, то есть на уровне аффективной подструктуры («Я»-отношение) закрепляется интегральное чувство «за» или «против» собственного «Я». Таким образом, рассматривая профессиональное обучение как этап формирования ядра явления следует отметить, что затруднения охватывают весь спектр взаимодействия студента, вуза и будущей профессиональной деятельности. В итоге разрешения затруднений вырабатывается внутренняя позиция как модель отношения к жизни по соответствующим составляющим, что и выступает как решающее событие личностно-профессионального становления. Важным моментом, с точки зрения психологической помощи, является то, что в данном процессе задействуется личностный потенциал студента, что обеспечивает его профессиональное и личностное развитие, а также формирует и закрепляет способы преодоления психологических затруднений. Анализ содержательных аспектов становления студентов вузов, установление зависимости содержания психологических затруднений от завершённости разрешения субъектом деятельности ситуаций затруднений, позволили выявить особенности рефлексивных процессов на различных этапах личностно-профессионального становления. Основанием для этого послужили результаты методики «Исследование самоотношения», итоги обработки анкет и интервью. Были выделены три уровня психологических затруднений студента. Для первого уровня, на котором в основном находятся студенты первого курса, было установлено, что типичной сферой локализации неопределенности является операционная. Выявлены следующие взаимосвязи между областью локализации неопределенности в операционной сфере (некомпетентность, отсутствие опыта) и переменными «Внутренняя конфликтность» (г = 0,4\)\ «Самообвинение» (г = 0,4), смысловой удалённости от Я индивида понятий «ответственность» (г = 0,39), «этика» (г = 0,42), «профессионал» (г = 0,38). "Уровень значимости а* 0,05 для всех расчетов коэффициентов корреляции. 85 |
102деятельности; б) затруднения в использовании уже сформированных знаний, навыков, умений в период производственной практики; в) недостатки в становлении приемов самостоятельной работы по получению необходимых профессиональных знаний, навыков, умений; г) затруднения в простаивании и планирование своей профессиональной карьеры; 3) в сфере неосознаваемо поведенческих проявлений образа жизни студента: а) несформированность, слабая закрепленность особых бытовых отношений, определяемых особенностями профессиональной деятельности; б) недостаточная степень выработки навыков дисциплинированного поведения; в) неуверенное соотнесение личной системы мотивов и установок с принятыми нормами; г) затруднения в формировании семейно-бытовых отношений с родителями и сверстниками. Данные группы затруднений проявляются в повседневной учебной деятельности, самостоятельной работе студентов, их общественной и научной работе, в ходе производственной практики, непосредственного общения с сокурстниками и педагогами. Вместе с тем, результаты' преодоления ситуаций затруднений оказывают существенное влияние на формирование глобального отношения к себе как к субъекту учебнопрофессиональной деятельности, то есть на уровне аффективной подструктуры (Я отношение) закрепляется интегральное чувство "за" или "против" собственного Я. Таким образом, рассматривая профессиональное обучение как этап формирования ядра явления, следует отметить, что затруднения охватывают весь спектр взаимодействия студента, вуза и будущей профессиональной деятельности. В итоге разрешения затруднений вырабатывается внутренняя позиция как модель отношения к жизни по соответствующим составляющим, что и выступает как решающее событие профессионального становления. Важным моментом, с точки зрения психологической помощи, является то, что в данном процессе задействуется личностный потенциал студента, что -103I обеспечивает его профессиональное и личностное развитие, а также формирует и закрепляет способы преодоления психологических затруднений. Анализ содержательных аспектов становления студентов вузов, установление зависимости содержания психологических затруднений от завершенности разрешения субъектом деятельности ситуаций затруднений, позволили выявить особенности рефлексивных процессов на различных этапах профессионального становления. Основанием для этого послужили результаты методики «Исследование самоотношения», экспертного оценивания профессиональной деятельности студентов, итоги обработки анкет и интервью. Были выделены три фазы психологического становления студента. Для первой фазы, на которой в основном находятся первокурсники, было установлено, что типичной сферой локализации неопределенности является операционная. Выявлены следующие взаимосвязи между областью локализации неопределенности в операционной сфере (некомпетентность, • отсутствие опыта) и переменными «Внутренняя конфликтность» (г = 0,41)*, «Самообвинение» (г = 0,4), смысловой удаленности от Я индивида понятий «долг» (г 0,39), «Отечество» (г = 0,42), «профессионал» (г = 0,38). Вторая фаза свойственна для студентов 2-3-их курсов и характеризуется неопределенностью в мотивационной и смысловой сферах деятельности. Среди студентов, находящихся на данной фазе психологического становления выделены две группы: к первой относятся молодые люди, у которых неопределенность локализована преимущественно в мотивационной сфере деятельности (N=14); ко второй студенты, имеющие область локализации смысловую (N=9). I •Уровень значимости а= 0,05 для всех расчетов коэффициентов корреляции. |