Проверяемый текст
Халимова Наиля Адильшаевна. Индивидуальное психологическое консультирование в системе высшего профессионального образования (Диссертация 2001)
[стр. 86]

Второй уровень свойствен для студентов 2-3-х курсов и характеризуется неопределенностью в мотивационной и смысловой сферах деятельности.
Среди студентов, находящихся на
данном уровне психологических затруднений выделены две группы: к первой относятся студенты, у которых неопределенность локализована преимущественно в мотивационной сфере деятельности (К = 14); ко второй студенты, имеющие область локализации смысловую (Ы = 9).
Для студентов первой группы характерны следующие взаимосвязи между областью локализации неопределенности в мотивационной сфере (нежелание действовать) и переменными «Самоуверенность» (г = -0,37), «Самоценность» (г = -0,38), «Внутренняя конфликтность» (г = 0,44), «Самообвинение» (г = 0,42), смысловой удалённости от Я индивида понятий «ответственность» (г = 0,39), «этика» (г = 0,42), «профессионал» (г = 0,38).
Для студентов второй группы выявлена взаимосвязь между локализацией неопределенности в смысловой сфере деятельности (отсутствие перспективы) и показателями «Самоуверенность» (г = -0,47), «Самоценность» (г = -0,45), «Внутренняя конфликтность» (г = 0,51), «Самообвинение» (г = 0,49), «Отраженное самоотношение» (г = -0,37),
«Самонривязанность» (г = -0,49), «Самопринятие» (г = -0.5) смысловой удаленности от Я индивида понятий «социальный работник» (г = 0,36), «ответственность» (г = 0,52).
Третий уровеньвыработка, апробация собственной стратегии по разрешению ситуации неопределенности.
Как правило, это относится к студентам
4-5-х курсов (Ы = 11).
Динамика психологического становления студентов представляется следующим образом.
Начальный период
учёбы в вузе характеризуется интенсивными процессами адаптации молодого человека к новой среде, профессиональной деятельности, учебной работе.
Естественно, что в этих условиях значительно повышается вероятность возникновения затруднений.
Первоначально они фиксируются в операционной сфере как отсутствие личного опыта, недостатка знаний, умений.
При исчерпании вариантов
86
[стр. 103]

-103I обеспечивает его профессиональное и личностное развитие, а также формирует и закрепляет способы преодоления психологических затруднений.
Анализ содержательных аспектов становления студентов вузов, установление зависимости содержания психологических затруднений от завершенности разрешения субъектом деятельности ситуаций затруднений, позволили выявить особенности рефлексивных процессов на различных этапах профессионального становления.
Основанием для этого послужили результаты методики «Исследование самоотношения», экспертного оценивания профессиональной деятельности студентов, итоги обработки анкет и интервью.
Были выделены три фазы психологического становления студента.
Для первой фазы, на которой в основном находятся первокурсники, было установлено, что типичной сферой локализации неопределенности является операционная.
Выявлены следующие взаимосвязи между областью локализации неопределенности в операционной сфере (некомпетентность, • отсутствие опыта) и переменными «Внутренняя конфликтность» (г = 0,41)*, «Самообвинение» (г = 0,4), смысловой удаленности от Я индивида понятий «долг» (г 0,39), «Отечество» (г = 0,42), «профессионал» (г = 0,38).
Вторая фаза свойственна для студентов 2-3-их курсов и характеризуется неопределенностью в мотивационной и смысловой сферах деятельности.
Среди студентов, находящихся на
данной фазе психологического становления выделены две группы: к первой относятся молодые люди, у которых неопределенность локализована преимущественно в мотивационной сфере деятельности (N=14); ко второй студенты, имеющие область локализации смысловую (N=9).
I •Уровень значимости а= 0,05 для всех расчетов коэффициентов корреляции.


[стр.,104]

-104Для студентов первой группы характерны следующие взаимосвязи между областью локализации неопределенности в мотивационной сфере (нежелание действовать) и переменными «Самоуверенность» (г =-0,37), «Самоценность» (г = -0,38), «Внутренняя конфликтность» (г = 0,44), «Самообвинение» (г = 0,42), смысловой удаленности от собственного Я студента понятий «социальная ценность» (г = 0,39), «корпоративный интерес» (г = 0,42), «Я -профессионал» (г = 0,38).
Для студентов второй группы выявлена взаимосвязь между локализацией неопределенности в смысловой сфере деятельности (отсутствие перспективы) и показателями «Самоуверенность» (г =-0,47), «Самоценность» (г =-0,45), «Внутренняя конфликтность» (г = 0,51), «Самообвинение» (г = 0,49), «Отраженное самоотношение» (г =-0,37),
«Самопривязанность» (г =-0,49), «Самопринятие» (г =-0,5) смысловой удаленности от Я индивида понятий «профессионал» (г = 0,36), «долг» (г = 0,52).
Третья фаза выработка, апробация собственной стратегии по разрешению ситуации неопределенности.
Как правило, это относится к студентам
4-5-ых курсов (N=11).
Динамика психологического становления студентов представляется следующим образом.
Начальный период
учебы в вузе характеризуется интенсивными процессами адаптации молодого человека к студенческой, профессиональной деятельности, учебной работе.
Естественно, что в этих условиях значительно повышается вероятность возникновения затруднений.
Первоначально они фиксируются в операционной сфере как отсутствие личного опыта, недостатка знаний, умений.
При исчерпании вариантов
решений возникает неопределенность в мотивационной и смысловой сферах профессиональной деятельности.
Это приводит к повышению показателей по шкалам «Внутренняя конфликтность»,

[Back]