|
С этих позиций особую значимость приобретает снятие внутренней конфликтности. В её основе лежат рефлексивные процессы, которые можно описать следующим образом. При накоплении неопределенности происходит актуализация смысловых структур отношения «человек-профессия». Невозможность снятия затруднений приводит к исчерпанию и дискредитации актуализированных смысловых структур. На инновационной стадии происходит «достраивание» или «перестраивание» своего «>1» с учётом требований реальной учебной деятельности. Снятие конфликтности приводит к уменьшению смыслового расстояния между «Я» и понятиями, описывающих учебную деятельность, снижение показателей по шкалам «Внутренняя конфликтность», «Самообвинение», повышение по шкалам «Самоуверенность», «Отражённое самоотношенис», «Самопривязанность», Самопринятие», «Самоценность» (ем. Рисунок 1). Результатом данного процесса выступает перестройка «Я» субъекта деятельности, становление средств и способов регуляции учебной деятельности. Обобщая полученные выводы, можно выделить следующие социальнопсихологические условия реализации затруднений в деятельности студентов: а) наличие в учебной деятельности ситуаций с высоким уровнем неопределенности; б) затруднения в операционной, мотивационной и смысловых сферах деятельности; в) переживание внутреннего конфликта, связанного с изменением модели отношения «человек профессия» в учебную позицию; г) устойчивость «Я»-концепции субъекта учебно-профессиональной деятельности; д) социально-психологическое влияние студенческой среды, обеспечивающее адекватную самооценку адаптирующегося студента, трансляцию ценностных ориентаций, сложившихся в коллективе. На втором уровне психологических затруднений выявлены следующие социально-психологические особенности личностно-профессионального становления студентов. 88 |
«Самообвинение» и снижению показателей «Самоуверенность», «Самоценность» (см. рис.2). С этих позиций особую значимость приобретает снятие внутренней конфликтности. В ее основе лежат рефлексивные процессы, которые можно описать следующим образом. При накоплении неопределенности происходит актуализация смысловых структур отношения «человекпрофессия». Невозможность снятия затруднений приводит к исчерпанию и дискредитации актуализированных смысловых структур. На инновационной стадии происходит «достраивание» или «перестраивание» своего «Я» с учетом требований реальной учебной деятельности. Снятие конфликтности приводит к уменьшению смыслового расстояния между Я и понятиями, описывающих учебную деятельность, снижение показателей по шкалам «Внутренняя конфликтность», «Самообвинение», повышение по шкалам «Самоуверенность», «Отраженное самоотношение», «Самопривязанность», Самопринятие», «Самоценность» (см. рис.2). Результатом данного процесса выступает перестройка Я субъекта деятельности, становление средств и способов регуляции учебной деятельности. Обобщая полученные выводы, можно выделить следующие психологические условия реализации затруднений в деятельности студентов: а) наличие в учебной деятельности ситуаций с высоким уровнем неопределенности; б) затруднения в операционной, мотивационной и смысловых сферах деятельности; в) переживание внутреннего конфликта, связанного с изменением модели отношения "человек профессия" в учебную позицию; г) устойчивость "Я" концепции субъекта учебнопрофессиональной деятельности; д) социально-психологическое влияние студенческой среды, обеспечивающее адекватную самооценку адаптирующегося студента, трансляцию ценностных ориентаций, сложившихся в студенческом коллективе. -105 личности: образом жизни, учебной и профессиональной деятельностью, социально-психологической общностью, и выражающийся в изменениях неосознаваемо поведенческой, сознательно деятельностной и духовнопрактической активности студента составляющей. Данная структура психологического становления наиболее полно отвечает задаче оказания психологической помощи. Трудности неосознаваемо поведенческого компонента могут быть преодолены средствами глубинной психологии и бихевиорально ориентированного консультирования. Затруднения в сознательно деятельностных проявлениях преодолеваются приемами гуманистической психологии и рациональной психотерапии. Проблемы в духовно-практической составляющей могут быть преодолены за счет обращения к идеям логотерапии. 5. Ведущими факторами, оказывающими значимое влияние на процесс психологического становления студентов, выступают: возникновение внутренней конфликтности, самообвинения, изменение показателей самоуверенности и самоценности. Динамика психологического становления обусловлена тем, что при накоплении неопределенности в деятельности студента происходит актуализация смысловых структур отношения «человек будущая профессия». Невозможность снятия затруднений приводит к исчерпанию и дискредитации актуализированных смысловых структур. На инновационной стадии происходит «достраивание» или «перестраивание» своего «Я» с учетом требований реальной учебной деятельности. Снятие конфликтности приводит к уменьшению смыслового расстояния между Я и требованиями учебно-профессиональной деятельности. Результатом данного процесса выступает перестройка Я субъекта деятельности, становление средств и способов регуляции учебной деятельности. 6. Проведенное исследование показало, что индивидуальное психологическое консультирование студентов выступает значимым -201 |