|
Типично, что у студентов этой группы понятие «социальный работник» находится в списке близких к «Я» опрашиваемого; преимущественно повышены показатели по шкалам: «Внутренняя конфликтность», «Отражённое самоотношение», «Самопривязаниость», «Самопринятие», «Саморуководство». Будучи опосредованной данными компонентами «Я», ситуация в этом случае рассматривается как поле возможности для реализации субъектом профессиональной деятельности своего «Я», а разрешение затруднения направлено на подкрепление положительного отношения к себе значимых других («Отражённое самоотношение»), самооценки («Самоуверенность»), ценности «Я» для себя и других. В качестве социально-психологических особенностей личностнопрофессионального становления стабильно функционирующих студентов второй группы были выявлены: а) наличие ситуации «мотивированного выбора»; б) наличие затруднений в операционной, мотивационной, смысловых сферах деятельности; в) направленность разрешения внутренней конфликтности на «Я» субъекта деятельности, восстановление коммуникативных связей в значимом для него окружении; г) устойчивость «Я», а вместе с тем и готовность изменения «Я» под воздействием ситуаций в профессиональной деятельности; д) наличие устойчивой обратной связи, обеспечивающей адекватную самооценку «Я» субъекта деятельности; Группу студентов, находящихся на третьем уровне психологических затруднений (Ы = 17) составили студенты 4-5-го курсов. Для них характерны затруднения связанные с формированием семейных отношений, учебнопрофессиональным самоутверждением, определением перспектив профессиональной деятельности. Тем самым основные психологические затруднения связаны с неопределенностью, лежащей в мотивационной и смысловой сферах деятельности. Выявлены следующие взаимосвязи между областью локализации неопределенности в мотивационной сфере и переменными «Самоуверенность» (г = 0,53), «Самоценность» (г = 0,44), «Самообвинение» (г = -0,4), «Самору90 |
-108повышены показатели по шкалам: «Внутренняя конфликтность», «Отраженное самоотношение», «Самопривязанность», «Самопринятие», «Саморуководство». Будучи опосредованной данными компонентами «Я», ситуация в этом случае рассматривается как поле возможности для реализации субъектом профессиональной деятельности своего «Я», а разрешение затруднения направлено на подкрепление положительного отношения к себе значимых других («Отраженное самоотношение»), самооценки («Самоуверенность»), ценности «Я» для себя и других. В качестве психологических условий становления стабильно функционирующих студентов второй группы были выявлены: а) наличие ситуации "мотивированного выбора"; б) наличие затруднений в операционной, мотивационной, смысловых сферах деятельности; в) направленность разрешения внутренней конфликтности на “Я”" субъекта деятельности, восстановление коммуникативных связей в значимом для него окружении; г) устойчивость "Я”, а вместе с тем и готовность изменения "Я" под воздействием ситуаций в профессиональной деятельности; д) наличие устойчивой обратной связи, обеспечивающей адекватную самооценку "Я" субъекта деятельности; Группу студентов, находящихся на третьей (разе психологического становления (N=17) составили студенты 4-5-го курсов. Для них характерны затруднения связанные с формированием семейных отношений, учебнопрофессиональным самоутверждением, определением перспектив профессиональной деятельности. Тем самым основные психологические затруднения связаны с неопределенностью лежащей в мотивационной и смысловой сферах деятельности. Выявлены следующие взаимосвязи между областью локализации неопределенности в мотивационной сфере и переменными «Самоуверенность» (г 0,53), «Самоценность» (г = 0,44), «Самообвинение» (г = -0,4), «Саморуководство» (г = 0,41), а также смысловой близостью |