|
ководство» (г = 0,41), а также смысловой близостью понятия «специалист социальной сферы» к «Я» индивида (г 0,39). В этом случае основные усилия направляются на поддержание устойчивости своего «Я», рефлексируется только та часть ситуации, которая подкрепляет самоценность, самодостаточность студента. В этих рамках субъект готов изменяться и перестраиваться. Как только ситуация выходит за эти границы, предпринимаются попытки приспособить ситуацию к своим интересам. При отсутствии возможности изменить такие ситуации включаются механизмы психологической защиты. Социально-психологические особенности личностно-профессионального становления студентов третьего уровня психологических затруднений следующие: а) малочисленность ситуаций, воспринимаемых субъектом как трудные; б) преобладание в механизмах психологической саморегуляции элементов психологической защиты; в) ориентация при разрешении конфликтной ситуации в большей степени на сохранение своего «Я»; г) ригидность «Я», неготовность к изменениям под воздействием изменившихся условий жизни; д) завышенная самооценка, ориентация в деятельности на поддержание самооценки. Особую группу образовали студенты (И = 29), пережившие кризисные события. Время, прошедшее с момента кризиса, варьируется от 2 недель до 1,5 месяцев. Кризисы связаны с событиями, повлёкшими серьёзные изменения в учебной, профессиональной или жизненной перспективах. Например, чрезвычайное происшествие, гибель товарища, утрата близких, разлука с любимым человеком. Для данной категории студентов наиболее характерными оказались затруднения, в основе которых лежит неопределенность в смысловой («бесперспективность любого решения») и духовной сферах («ситуация не зависит от опрашиваемого») деятельности. Описание таких событий строится, как правило, на обращении к докризисным событиям (в интервью ответы часто начинались со слов «Если бы тогда...»), часто присутствует рассказ о прошлых 91 |
понятия «профессионал» к Я индивида (г = 0,39). В этом случае основные усилия направляются на поддержание устойчивости своего Я, рефлектируется только та часть ситуации, которая подкрепляет самоценность, самодостаточность студента. В этих рамках субъект готов изменяться и перестраиваться. Как только ситуация выходит за эти границы, предпринимаются попытки приспособить ситуацию к своим интересам. При отсутствии возможности изменить такие ситуации включаются механизмы психологической защиты. Психологические условия профессионального становления студентов третьей фазы следующие: а) малочисленность ситуаций, воспринимаемых субъектом как трудные; б) преобладание в механизмах психологической саморегуляции элементов психологической защиты; в) ориентация при разрешении конфликтной ситуации в большей степени на сохранение своего "Я"; г) ригидность "Я”, неготовность к изменениям под воздействием изменившихся условий жизни; д) завышенная самооценка, ориентация в деятельности на поддержание самооценки; Особую группу образовали студенты (N=29), пережившие кризисные события. Время, прошедшее с момента кризиса, варьируется от 2 недель до 1,5 месяцев. Кризисы связаны с событиями, повлекшими за собой серьезные изменения в учебной, профессиональной или жизненной перспективах. Например, чрезвычайное происшествие в коллективе, гибель товарища, утрата близких, разлука с любимым человеком, потеря работы . Для данной категории студентов наиболее характерным оказались затруднения, в основе которых лежит неопределенность в смысловой («бесперспективность» любого решения») и духовной сферах («ситуация не зависит от опрашиваемого») деятельности. Описание таких событий строится, как правило, на обращении к до кризисным событиям (в интервью ответы часто начинались со слов «Если бы тогда...» ), часто присутствует рассказ о прошлых достижениях, успехах, заново переживаются эмоционально -109 -114сконцентрировано наибольшее количество затруднений. Для стабильно функционирующих студентов причины затруднений связаны в большей степени с неопределенностью в мотивационной и смысловой сферах учебнопрофессиональной деятельности. Для студентов старших курсов психологическое становление выходит за рамки непосредственно учебнопрофессиональной деятельности и во многом связано с формированием семейных отношений. Для студентов, переживших кризисные события, характерны затруднения, в основе которых лежит неопределенность в смысловой («бесперспективность» любого решения») и духовной сферах («ситуация не зависит от опрашиваемого») деятельности. У студентов лидеров имеет место локализация некоторой неопределенности в духовносмысловой сфере деятельности. Приложение студентами своих сил в смежных областях приводит к «квазиснятию» неопределенности, накоплению затруднений в смысловой и мотивационной сферах. Данные затруднения могут быть рассмотрены, как отклонения от нормы в моральнопсихологическом состоянии и выступать объектом психологической помощи в виде индивидуального консультирования. |