(«Самоценность», «Самоприпятие»). Это обуславливает активность субъекта деятельности в проявлении собственной индивидуальности, в профессиональной самореализации и создаёт эффект, когда будущая профессия не существует в виде абстрактных норм и требований, а наполняется индивидуальным «Я» студента. Для студентов данной группы типично осознание ситуаций затруднений в деятельности как целостных в единстве «Я» и ситуаций. Такая позиция базируется на развитой рефлексии, предметом которой является отношение между «Я» и ситуацией деятельности. Сила «Я», внутренний локус контроля, высокая профессиональная приспособляемость создают условия для проявления индивидуальности субъекта деятельности и обеспечивают устойчивость «Я» при изменении ситуации профессиональной деятельности; готовность к изменению собственного «Я» становится условием изменения субъекта в деятельности. Таким образом, исследование личностно-профессионального становления в ходе разрешения ситуаций затруднений в деятельности студентов показало динамик)когнитивной, эмоциональной и поведенческой компонент социальнопсихологического состояния студентов различных курсов. В качестве основных показателей динамики сознательно-деятельностной сферы проявления активности студентов выступают: а) расстояния между «Я» и понятиями «профессионал», «специалист социальный сферы», «психолог»; б) расстояния в списке понятий близких к «Я»; в) расстояния между «Я» и удалёнными от «Я» понятиями; г) список понятий близкий и удаленный от «Я». Показателями становления духовно-практической сферы реализации активности студента выступают такие переменные как «Самоуверенность», «Самоценность», «Внутренняя конфликтность», «Самообвинение», «Отражённое самоотношение», «Самопривязанность». Неосознаваемо-поведенческая компонента образа жизни студента может быть оценена посредством наблюдения и фиксации поведенческих реакций при разрешении ситуации 95 |
-112Отмечено повышение показателей по шкалам «Самоуверенность», «Саморуководство», «Отраженное самоотношение», «Самоценность», «Самопринятие», при достаточно низких показателей «Внутренняя конфликтность», «Самообвинение». Переменные «Самоуверенность», «Саморуководство», тесным образом связаны с такими факторами как сила «Я», внутренний локус контроля, с ощущением ценности своей личности и высокой самооценки («Самоценность», «Самопринятие»). Это обуславливает активность субъекта деятельности в проявлении собственной индивидуальности, в профессиональной самореализации и создает эффект, когда будущая профессия не существует в виде абстрактных норм и требований, а «наполняется индивидуальным «Я» студента. Стены 2 Рис. 3. Усредненные данные само отношения студентов, переживших кризисные состояния (I) и студентов -лидеров (II). Для студентов данной группы типично осознание ситуаций затруднений в деятельности как целостных в единстве «Я» и ситуаций. -113Такая позиция базируется на развитой рефлексии, предметом которой является отношение между «Я» и ситуацией деятельности. Сила «Я», внутренний локус контроля, высокая профессиональная приспособляемость создают условия для проявления индивидуальности субъекта деятельности и обеспечивают устойчивость «Я» при изменении ситуации учебной деятельности; готовность к изменению собственного «Я» становится условием изменения субъекта в деятельности. Таким образом, исследование протекания в психологическом становлении в ходе разрешения ситуаций затруднений в деятельности студентов показало динамику когнитивной, эмоциональной и поведенческой компонент морально-психологического состояния студентов различных курсов. В качестве основных показателей динамики сознательно деятельностной сферы проявления активности студентов выступают: а) расстояния между "Я" и понятиями «профессионал», «профессионал высшей категории», «специалист»; б) расстояния в списке понятий близких к "Я"; в) расстояния между "Я" и удаленными от "Я" понятиями; г) список понятий близкий и удаленный от "Я". Показателями становления духовно-практической сферы реализации активности студента выступают такие переменные как "Самоуверенность”, "Самоценность", "Внутренняя конфликтность", "Самообвинение", "Отраженное самоотношение", СахМопривязанность". Неосознаваемо поведенческая компонента образа жизни студента может быть оценена посредством наблюдения и фиксации поведенческих реакций при разрешении ситуации затруднения в профессионально-учебной деятельности, соблюдении норм поведения и правил общежития. Каждому этапу психологического становления студентов свойственны определенные ситуации затруднения в основных сферах моральнопсихологического состояния. Для адаптирующихся молодых людей неопределенность в операциональной сфере выступает как область, где |