|
124 Наиболее важные стороны, на которые необходимо обращать пристальное внимание в ходе наблюдения отражены в Приложении 9. Под тестированием понимается метод психодиагностики, при котором используются стандартизированные тесты (задачи), имеющие определенную шкалу значений. Процесс тестирования разделяется на три этапа: 1. Выбор теста (определяется замыслом исследования личности студента и степенью достоверности и надежности теста); 2. Проведение тестирования (определяется инструкцией к тесту); 3. Интерпретация результатов (определяется системой теоретических допущений относительно предмета тестирования). Результативность тестирования зависит от компетентности преподавателя. Тесты подразделяются на тесты достижений, тесты интеллекта, тесты креативности, тесты проективные и др. (Приложение 10). Применение метода эксперимента отличается активным вмешательством в ситуацию со стороны преподавателя, осуществляющего планомерное изменение одного или несколько факторов, воздействующих на личность студента и регистрацию соответствующих изменений в его психике и поведении. При этом особую категорию методов психологопедагогического исследования составляют формирующие эксперименты. Они позволяют изменять воздействующие на личность факторы таким образом, чтобы протекал управляемый процесс целенаправленного воспитания определенных личностных функций. Проведение эксперимента всегда связано с выдвижением гипотез, поиском и проектированием наиболее эффективных форм учебно-воспитательных систем. Применение метода эксперимента представлено в главе 2. Метод экспертного опроса применяется для получения информации об объекте изучения с помощью знаний эксперта-специалиста. Для студентов экспертами могут выступать преподаватели групп, лидеры микрогрупп. Существует два типа экспертного опроса: заочный и очный. Заочный включает в себя сбор мнений, формализованный опрос в виде анкетирования, |
стремления "порисоваться", показать себя лучше, чем есть человек ыа самом деле, бахвальство от правдивого рассказа. Несомненный интерес для наблюдающего могут представлять диспуты, споры между курсантами, когда легко проявляются убеждения ичувства, отношение к другим людям, атакже действия в экстремальных ситуациях. При этом наблюдающий может определить: требует ли курсант от себя больше, чем от других; в какой мере сознательно он относится к выполнению своего долга; как влияют на него стрессогенные факторы и др. Чтобы оценить ответственность, проводящему исследование преподавателю необходимо достаточно длительное время для проведения наблюдения при выполнении курсантами тех или иных заданий. При этом он может выявить: кто берет на себя роль руководителя, а кто послушно выполняет указания, кто первый берется за дело, а кто долго обсуждает поставленную задачу, кто работает добросовестно, с усердием, а кого необходимо ’’подгонять" ит.д. Наиболее важные стороны, на которые необходимо обращать пристальноевнимание в ходе наблюдения отражены в приложении 2. Под тестированием понимается метод психодиагностики, при котором используются стандартизированные тесты (задачи), имеющие определенную шкалу значении. Процесс тестирования разделяется на три этапа: 1. Выбор теста (определяется замыслом исследования личности курсанта и степенью достоверности и надежности теста); 2. Проведение тестирования (определяется инструкцией к тесту); 3. Интерпретация результатов (определяется системой теоретических допущений относительно предмета тестирования). Результативность тестирования зависит от компетентности преподавателя. Тесты подразделяются на тесты достижений, тесты интеллекта, тесты креативности, тесты проективные и др. Тест «Незаконченные предложения», который использовался при изучении отношений курсанта представлен в приложении 4. Применение метода эксперимента отличается активным вмешательством в ситуацию со стороны преподавателя, осуществляющего планомерное изменение одаого или несколько факторов, воздействующих на личность курсанта и регистрацию соответствующих изменений в его психике и поведении. При этом особую категорию методов психологопедагогического исследования составляют формирующие эксперименты. Они позволяют изменять воздействующие на личность факторы таким образом, чтобы протекал управляемый процесс целенаправленного формирования определенных личностных функций. Проведение эксперимента всегда связано с выдвижением гипотез, поиском и проектированием наиболее эффективных форм учебно-воспитательных систем. Применение методаэкспериментапредставлено в главе 2. Метод экспертного опроса применяется для получения информации об объекте изучения с помощью знании эксперта-специалиста. Для курсантов экспертами могут выступать офицеры, сержанты, лидеры микрогрупп, другие преподаватели. Существует два типа экспертного опроса: заочный и очный. Заочный включает в себя сбор мнений, формализованный опрос в виде анкетирования, метод экспертных оценок, обобщение независимых характеристик. К очным относятся сбор мнений в виде интервью или беседы. Экспертная оценка личностных качеств курсанта представлена в приложении 5. Сущность метода обобщения независимых характеристик состоит в оценке по единой шкале несколькими людьми, независимыми друг от друга, личностных характеристик курсанта с последующим обобщением их индивидуальных оценок. В полученной обобщенной оценке "погашаются" возможные субъективные отклонения, что обеспечивает достаточно высокую объективность результирующих показателей. Метод применяется для изучения явлений, которые трудно изучить другими методами. При использовании данного метода выделяются несколько этапов: подготовительный, основной и заключительный. В ходе подготовительного этапа определяется круг изучаемых вопросов, состав опрашиваемых курсантов и готовятся необходимые опросные документы. В частности, для |