|
133 остановиться, взять себя в руки. Преподаватель воздействует на его самолюбие, выражая сомнение в том, что данный студент в состоянии вести себя по-другому, заостряет внимание коллектива на его неумении владеть собой. Важными условиями эффективного использования данного приема являются не только смысл произносимых слов, но и интонация, поза, мимика, которые должны убедить студента в искренности недоверия. Прием применяется только в том случае, если студент дорожит мнением преподавателя, коллектива и не хочет в их глазах выглядеть плохим. Важно также учитывать, что недоверие не должно относиться ко всей личности. Оно должно затрагивать только определенные стороны поведения, касающиеся несоответствия толерантному поведению. Данный прием не следует применять к обучающимся, обладающим такими акцентуациями характера, которые ведут к тяжелым переживаниям, обиде на преподавателя, усилению замкнутости. Нецелесообразно его использовать и в период тяжелых переживаний студента из-за перенесенных душевных травм. Наказание посредством морального порицания, осуждения (выражение сожаления, ирония, критика). Выражение сожаления о случившемся осуществляется тогда, когда проступок студента является не намеренным, а случайным. При этом разговор ведется в достаточно дружелюбном тоне, подчеркиваются положительные стороны личности провинившегося и указывается на то, что от него такого никак не ожидали. Прием, как правило, используется по отношению к студентам, которые отличаются застенчивостью, добросовестны, самолюбивы или переживают душевную травму. После выражения сожаления необходимо подвести студента к мысли о необходимости как можно скорее исправить положение. Ирония заключается в доброжелательном высмеивании определенных качеств студента или его поступков без оскорбления его личности. Характерной чертой приема является создание новой педагогической |
Наказание изменением отношения к курсанту, проявлением мнимого недоверия к нему. Мнимое недоверие применяется в тех случаях, когда курсант ведет себя не вполне достойно, но у него не хватает силы остановиться, взять себя в руки. Преподаватель воздействует на его самолюбие, выражая сомнение в том, что данный курсант в состоянии вести себя по-другому, заостряет внимание коллектива на его неумении владеть собой. Важными условиями эффективного использования данного приема являются не только смысл произносимых слов, но и интонация, поза, мимика, которые должны убедить нарушающего дисциплину в искренности недоверия. Прием применяется только в том случае, если курсант дорожит мнением преподавателя, коллектива и не хочет в их глазах выглядеть плохим. Следует отметить, что педагогический эффект данного приема значительно усиливается, если за курсанта ходатайствуют его товарищи, которые берут на себя ответственность за его поведение; однако данный прием нельзя употреблять часто, особенно по отношению к одному и тому жекурсанту. Важно также учитывать, что недоверие не должно относиться ко всей личности. Оно должно затрагивать только определенные стороны поведения курсанта, касающиеся несоответствия ответственному поведению. Данный прием не следует применять к обучающимся, обладающим такими акцентуациями характера, которые ведут к тяжелым переживаниям, обиде на преподавателя, усилению замкнутости. Нецелесообразно его использовать и в период тяжелых переживаний курсанта из-за перенесенных душевных травм. Наказание посредством морального порицания, осуждения (выражение сожаления, ирония, критика). Выражение сожаления о случившемся осуществляется тогда, когда проступок курсанта не носит злостного характера и является случайным. При этом разговор ведется в достаточно дружелюбном тоне, подчеркиваются положительные стороны личности провинившегося и 133 указывается нато, что от неготакого никак не ожидали. Прием, как правило, используется по отношению к курсантам, которые отличаются застенчивостью, добросовестны, самолюбивы или переживают душевную травму. Выражение сожаления может сопровождаться вопросом к курсанту, что теперь делать, следует ли менять к нему отношение? После выражения сожаления необходимо подвести курсанта к мысли о необходимости как можно скорее исправить положение. Ирония заключается в доброжелательном высмеивании определенных качеств курсанта или его поступков без оскорбления его личности. Характерной чертой приема является создание новой педагогической ситуации, в которой нарушитель попадает в неудобное положение перед коллективом, испытывает неловкость и стыд. Ирония поучительна для всего коллектива и служит предостережением для других. Она может выступать в различных формах. "Разыгрывание фарса" предполагает создание такой ситуации, когда в результате "подыгрывания" курсанту его тайные и неприглядные желания, тщательно скрываемые от других, становятся достоянием окружающих. ’Шаржирование" выражается в том, что противоречащие морали стороны и поступки курсанта утрируются, преувеличиваются, к ним приковывается внимание окружающих, они вызывают шутки и смех со стороны товарищей. "Парадоксальное распоряжение" применяется в том случае, когда, обнаружив озорной проступок, преподаватель делает вид, что не замечает в нем ничего предосудительного и требует повторить поступок для всех, ставя нарушителя в неловкое положение. "Незаслуженное поощрение1' заключается в том, что курсанту предоставляются неожиданные и незаслуженные льготы (высокие оценки), которые не получили другие, более старательные курсанты. Методика его применения требует, чтобы оно контрастировало своей несправедливостью и комичностью. Критика как прием воспитательного воздействия выступает в форме определенных высказываний, раскрывающих сущность нарушения 1 3 4 |