|
134 ситуации, в которой нарушитель попадает в неудобное положение перед коллективом, испытывает неловкость и стыд. Ирония поучительна для всего коллектива и служит предостережением для других. Она может выступать в различных формах. "Разыгрывание фарса" предполагает создание такой ситуации, когда в результате "подыгрывания" студенту его тайные и неприглядные желания, тщательно скрываемые от других, становятся достоянием окружающих. "Шаржирование" выражается в том, что противоречащие морали стороны и поступки студента утрируются, преувеличиваются, к ним приковывается внимание окружающих, они вызывают шутки и смех со стороны товарищей. "Парадоксальное распоряжение" применяется в том случае, когда, обнаружив проступок, преподаватель делает вид, что не замечает в нем ничего предосудительного и требует повторить поступок для всех, ставя нарушителя в неловкое положение. "Незаслуженное поощрение" заключается в том, что студенту предоставляются неожиданные и незаслуженные льготы (высокие оценки), * которые не получили другие, более старательные студенты. Методика его применения требует, чтобы оно контрастировало своей несправедливостью и комичностью. Критика как прием воспитательного воздействия выступает в форме определенных высказываний, раскрывающих сущность нарушения предъявляемых требований и отражающих осуждение действий студента. Критика является эффективной в том случае, если она справедлива и преподаватель пользуется авторитетом у обучающихся, если студент понимает, что нарушил установленные правила; если она применяется не часто по отношению к одному и тому же студенту. При применении критики следует учитывать степень чувствительности обучающегося. Если степень чувствительности высокая, то не следует прибегать к суровой критике; если степень чувствительности низкая, то и критика должна быть достаточно жесткой. Критика обязательно должна сочетаться с выражением надежды, |
указывается нато, что от неготакого никак не ожидали. Прием, как правило, используется по отношению к курсантам, которые отличаются застенчивостью, добросовестны, самолюбивы или переживают душевную травму. Выражение сожаления может сопровождаться вопросом к курсанту, что теперь делать, следует ли менять к нему отношение? После выражения сожаления необходимо подвести курсанта к мысли о необходимости как можно скорее исправить положение. Ирония заключается в доброжелательном высмеивании определенных качеств курсанта или его поступков без оскорбления его личности. Характерной чертой приема является создание новой педагогической ситуации, в которой нарушитель попадает в неудобное положение перед коллективом, испытывает неловкость и стыд. Ирония поучительна для всего коллектива и служит предостережением для других. Она может выступать в различных формах. "Разыгрывание фарса" предполагает создание такой ситуации, когда в результате "подыгрывания" курсанту его тайные и неприглядные желания, тщательно скрываемые от других, становятся достоянием окружающих. ’Шаржирование" выражается в том, что противоречащие морали стороны и поступки курсанта утрируются, преувеличиваются, к ним приковывается внимание окружающих, они вызывают шутки и смех со стороны товарищей. "Парадоксальное распоряжение" применяется в том случае, когда, обнаружив озорной проступок, преподаватель делает вид, что не замечает в нем ничего предосудительного и требует повторить поступок для всех, ставя нарушителя в неловкое положение. "Незаслуженное поощрение1' заключается в том, что курсанту предоставляются неожиданные и незаслуженные льготы (высокие оценки), которые не получили другие, более старательные курсанты. Методика его применения требует, чтобы оно контрастировало своей несправедливостью и комичностью. Критика как прием воспитательного воздействия выступает в форме определенных высказываний, раскрывающих сущность нарушения 1 3 4 предъявляемых требований и отражающих осуждение действий курсанта. Критика является эффективной в том случае, если она справедлива и преподаватель пользуется авторитетом у обучающихся, если курсант понимает, что нарушил установленные правила; если она применяется не часто по отношению к одному и тому же курсанту. При применении критики следует учитывать степень чувствительности обучающегося. Если степень чувствительности высокая, то не следует прибегать к суровой критике; если степень чувствительности низкая, то и критика должна быть достаточно жесткой. Критика обязательно должна сочетаться с выражением надежды, что больше подобных случаев не повториться, и предупреждением, что в случае повторения проступка к курсанту будут предприняты более строгие меры. Метод "развенчания авторитета" применяется в целях снижения негативного влияния отрицательно направленного лидера на других курсантов и желания ему подражать. Его суть состоит в вовлечении курсантов в такую деятельность, в которой требуется проявление совокупности позитивных качеств, отсутствующих у данного лидера. В ходе такой деятельности объективно осуществляется выдвижение других лидеров, обладающих необходимыми для выполнения поставленных задач качествами личности и способных повести за собойлюдей. К условиям эффективного применения данного метода следует отнести: всестороннее знание индивидуально-психологических особенностей курсантов, их сильных и слабых сторон; изучение характера взаимоотношений между курсантами; тщательную подготовку предстоящей деятельности, подбор курсантов для решения поставленных задач; умелое руководство учебной деятельностьюкурсантов в ходе решения поставленных задач. Метод контроля является действенным средством влияния на поведение курсантов и требует своейтщательной организации. Для того, чтобы контроль был эффективным: он должен быть целенаправленным, 1 3 5 |