|
137 эффективным, если: пример показывается постоянно и по тем позициям, по которым предъявляются требования к студентам; он доступен для повторения, значим для студентов и имеет большую общественную ценность; созданы необходимые объективные условия для повторения примера. Убеждение посредством использования содержательного аспекта иностранного языка предполагает включение в текстовый материал такой информации, которая имеет для студентов ценность и тем самым оказывает на них воспитательное влияние. Практика свидетельствует, что убеждение посредством использования ценностно-содержательного аспекта иностранного языка будет эффективным, если: предлагаемый для осмысления материал соответствует поставленной воспитательной цели; студенты подготовлены к осмысленному восприятию предлагаемого материала и у них сформирован к нему необходимый интерес; смысловое содержание материала совпадает с актуализированными потребностями студентов, с их запросами и способствует формированию толерантной личности; создается возможность для наиболее полного восприятия информации; преподаватель, предлагающий к осмыслению учебный материал, обладает высоким авторитетом; осмысление материала сопровождается последующим ее обсуждением в авторитетной аудитории; физиологическое, интеллектуальное и эмоциональное состояние студентов способствует осмысленному восприятию предлагаемого материала; данный метод не противоречит убеждению, осуществляемому другими способами и особенно, убеждению личным примером. Для закрепления привычек толерантного поведения в ходе изучения иностранного языка используются способы научения выбору оптимальных способов действий (инструктирование, оказание помощи, тренировки и др.) и методы и приемы закрепления практических умений и навыков |
1 2 7 ► Причины, ведущие к отклонениям в поведении у курсантов от требований отвятстпенного повеления Воспитательные задачи, стоящие перед преподавателем иностранного языка М етоды и приемы воспитательного воздействия на курсанта недостаточно развитая потребностио-мотиващюиная сфера, побуждающих к выполнению предъявляемых требований; формирование у курсантов потребностомотивационной сферы личности, побуждающей к ответственному поведению; истоды и приемы актуализации позитивных и торможения негативных мотивов и привычек поведения курсантов в ходе изучения иностранного языка (требование, поощрение, открытие перспектив, организация успеха, предупреждение, наказание, развенчание авторитета, контроль за действиями курсанта, проявление внимания к курсантам и заботы о них незнание того, как следует поступать в той или иной конкретной ситуации в ходе изучения иностранного языка; формирование ценностноориентационной основы ответственного поведения методы и приемы убеждающего воздействия, используемые с целью формирования ценностноориентационной основы поведения (убеждение словом, убеждение личным примером, убеждение посредством использования ценностносодержательного аспекта иностранного языка); неумение выбирал, оптимальные способы действий в сложившихся обстоятельствах выработка умений и навыков (привычек) ответственного поведения; методы и приемы научения выбору оптимальных способов действий (инструктирование, оказание помощи, тренировки идо.) отсутствие привычки проявлять постоянную ответственность в ходе изучения иностранного языка методы и приемы закрепления практических умении я навыков ответственного поведения курсантов (создание на занятиях условий, для постоянного проявления курсантами ответственности) Рис. 3. М етодическая система индивидуально-воспитательного воздействия на личность курсавта в ходе формирования ответственного отношения к изучению иностранного язы ка выдержку’ и самообладание; общение "насыщено" приемами, активизирующими внимание обучающихся. Рекомендации преподавателям иностранных языков при подготовке к использованию вербальных методов убеждающего воздействия на курсантов представлены в приложении6. Убеждение личным примером является одним из основных методов воспитательного воздействия на курсантов в ходе формирования ответственности, обеспечивающим необходимый авторитет преподавателю иностранного языка и силу вербального влияния. Убеждение личным примером будегг эффективным, если: пример показывается постоянно и по тем позициям, по которым предъявляются требования к курсантам; он доступен для повторения, значим для курсантов и имеет большую общественную ценность; созданы необходимые объективные условия для повторения примера. Убеждение посредством использования содержательного аспекта иностранного языка предполагает включение в текстовый материал такой информации, которая имеет для курсантов ценность и тем самым оказывает на них воспитательное влияние. Практика свидетельствует, что убеждение посредством использования ценностно-содержательного аспекта иностранного языка будет эффективным, если: предлагаемый для осмысления материал соответствует поставленной воспитательной цели; курсанты подготовлены к осмысленному восприятию предлагаемого материала и у них сформирован к нему необходимый интерес; смысловое содержание материала совпадает с актуализированными потребностями курсантов, с их запросами и способствует формированию ответственной личности; создается возможность для наиболее полного восприятия информации; преподаватель, предлагающий к осмыслению учебный материал, обладает высоким авторитетом; осмысление материала сопровождается последующим ее обсуждением в авторитетной аудитории; физиологическое, интеллектуальное и эмоциональное состояние курсантов способствует осмысленному восприятию предлагаемого материала; данный метод не противоречит убеждению, осуществляемому другими способами и особенно, убеждению личным примером. Для закрепления привычек ответственного поведения в ходе изучения иностранного языка используются способы научения выбору оптимальных способов действий (инструктирование, оказание помощи, тренировки и др.) и методы и приемы закрепления практических умений и навыков ответственного поведения курсантов (создание на занятиях условий, для постоянного проявления курсантами ответственности). Как свидетельствует опыт педагогов-новаторов, мастеров в своем деле, курсант учится с увлечением, охотой, напряженно, ответственно в том случае, если преподаватель вовлекает его в такую деятельность, в которой он может проявить себя как личность, в которой он сам размышляет, сам пытается применить знания на практике, сам "добывает” знания. Данный учебный труд требует усилий, напряжения интеллектуальных, эмощюнальных, волевых сил, но он же доставляет радость и удовлетворение. Организация такого труда основывается на учете коренных психологическихособенностей обучаемых: А. На их стремлении к познанию мира, к своему развитию и воспитанию. Еще Аристотель писал, что ум человеческий отличается ненасытной восприимчивостью к познанию, жаждой знания. А Я.А. Коменский, развивая эту мысль, считал, что "человеку свойственно стремление к гармонии", что для человека ’’естественнее, легче стать мудрым, чем чтобы со стороны пришедшая испорченность могла затруднить егоразвитие" [107]. Б. На способности молодых людей переносить значительные трудности ради достижения успеха и даже стремление к трудностям в целях проверки самого себя. Военной педагогике известны слова А.В. Суворова, что для русского солдата несвойственна лень. Он готов пойти и перенести любые испытанияради победы. И вэтом его сила. |