Проверяемый текст
Кайда, Людмила Ивановна; Воспитание ответственности у курсантов вузов внутренних войск МВД России в процессе обучения иностранному языку (Диссертация 2003)
[стр. 138]

138 толерантного поведения студентов (создание на занятиях условий, для постоянного проявления студентами толерантности).
Как свидетельствует опыт педагогов-новаторов, мастеров в своем деле,
студент учится с увлечением, проявляет толерантность в том случае, если преподаватель вовлекает его в такую деятельность, в которой он может проявить себя как личность, в которой он сам размышляет, сам пытается применить знания на практике, сам "добывает" знания.
Данный учебный труд требует усилий, напряжения интеллектуальных,
эмоциональных, волевых сил, но он же доставляет радость и удовлетворение.
Организация такого труда основывается на учете коренных психологических особенностей обучаемых:
A.
На их стремлении к познанию мира, к своему развитию и воспитанию.
Еще Аристотель писал, что ум человеческий отличается ненасытной восприимчивостью к познанию, жаждой знания.
А Я.А.
Коменский, развивая эту мысль, считал, что "человеку свойственно, стремление к гармонии", что для человека
"естественнее, легче стать мудрым, чем чтобы со стороны пришедшая испорченность могла затруднить его развитие" (74).
Б.
На способности молодых людей переносить значительные трудности ради достижения успеха.

B.
На стремлении обучающихся к самостоятельности, активности, самовыражению, творчеству и признанию.
"Создайте для обучающихся благоприятные условия и вы увидите, какими активными, самостоятельными и творческими людьми станут ваши ученики", рекомендует известный педагог новатор В.Ф.

Шаталов (188).
Г.
На стремлении обучающихся к игровой деятельности в процессе обучения.
Другой характерной чертой практики мастерского решения педагогических задач в процессе обучения
студентов является то, что
[стр. 138]

метод не противоречит убеждению, осуществляемому другими способами и особенно, убеждению личным примером.
Для закрепления привычек ответственного поведения в ходе изучения иностранного языка используются способы научения выбору оптимальных способов действий (инструктирование, оказание помощи, тренировки и др.) и методы и приемы закрепления практических умений и навыков ответственного поведения курсантов (создание на занятиях условий, для постоянного проявления курсантами ответственности).
Как свидетельствует опыт педагогов-новаторов, мастеров в своем деле,
курсант учится с увлечением, охотой, напряженно, ответственно в том случае, если преподаватель вовлекает его в такую деятельность, в которой он может проявить себя как личность, в которой он сам размышляет, сам пытается применить знания на практике, сам "добывает” знания.
Данный учебный труд требует усилий, напряжения интеллектуальных,
эмощюнальных, волевых сил, но он же доставляет радость и удовлетворение.
Организация такого труда основывается на учете коренных психологическихособенностей обучаемых:
А.
На их стремлении к познанию мира, к своему развитию и воспитанию.
Еще Аристотель писал, что ум человеческий отличается ненасытной восприимчивостью к познанию, жаждой знания.
А Я.А.
Коменский, развивая эту мысль, считал, что "человеку свойственно стремление к гармонии", что для человека
’’естественнее, легче стать мудрым, чем чтобы со стороны пришедшая испорченность могла затруднить егоразвитие" [107].
Б.
На способности молодых людей переносить значительные трудности ради достижения успеха
и даже стремление к трудностям в целях проверки самого себя.
Военной педагогике известны слова А.В.
Суворова, что для русского солдата несвойственна лень.
Он готов пойти и перенести любые испытанияради победы.
И вэтом его сила.


[стр.,139]

В.
На стремлении обучающихся к самостоятельности, активности, самовыражению, творчеству и признанию.
"Создайте для обучающихся благоприятные условия и вы увидите, какими активными, самостоятельными и творческими людьми станут ваши ученики", рекомендует известный педагог новатор В.Ф.

Шэталов [250].
Г.
На стремлении обучающихся к игровой деятельности в процессе обучения.
Другой характерной чертой практики мастерского решения педагогических задач в процессе обучения
курсантов является то, что недостаток социально-нравственного и познавательного опыта обучающихся компенсируется четкой и продуманной "до мелочей" организацией их учебной деятельности, обязательным оказанием им помощи и поддержки, особенно на первых этапах этой деятельности.
В-третьих, практика мастерского решения педагогических задач основывается на твердом убеждении преподавателей о том, что нет неспособных к обучению курсантов, а есть нераскрытые способности.
Как заметил один из педагогов, чья творческая деятельность изучалась, "обучающиеся не страдают сами по себе умственной или физической неполноценностью, такими их делает несовершенный педагогический процесс”.
Кроме того, как показывает педагогическая практика, нет и "трудных*1 обучающихся.
Такими они становятся, если педагог не нашел методов воздействия, адекватных индивидуальным особенностям каждого обучающегося, не создал необходимых условий для развития их как личности.
Педагоги-мастера убеждены, что все обучающиеся по своему талантливы и все без исключения способны ответственно подойти к освоению учебной программы.
Но для этого необходимо сначала поставить перед собой такую задачу и затем найти к каждому индивидуальный подход.
Наиболее четко ее выразил Я.А.
Коменский, который писал: "Нет такого 1 3 9

[Back]