|
140 отношение к обучающимся. Все они согласны с Е.Н. Ильиным, который писал: ’’Искусство воспитания одно из самых древних и сложных. Но начинается оно с поразительно простого и бесхитростного: принять и полюбить ученика такого, какой он есть (62). Изучение творческой деятельности преподавателей показывает, что мастерский подход к занятиям означает такую организацию взаимодействия педагога и обучающихся при которой: на все и на всех хватает времени и внимания; -каждое занятие является для обучающихся определенным открытием, проверкой своих сил и возможностей, которые вызывают еще больший интерес к обучению; максимально реализуется человекоформирующая функция; усилия преподавателя направлены не на обеспечение безропотного послушания студентов, а на обеспечение их активной интеллектуальной, волевой и нравственной деятельности. По сути, занятие это всему начало и всему итог! В связи с этим, как отмечают творчески работающие преподаватели, перед ними постоянно встают следующие вопросы: "Зачем я иду на занятие? Какую мысль я сегодня оставлю студентам? Какое чувство сегодня пробужу у них? Личностей ли я видел в них? О чем думали они, работая на занятии: может только делали вид будто работают, а думали о постороннем или вообще ни о чем?" Если занятие рассматривается как педагогическое общение со студентами, духовное взаимообогащение, как творческая лаборатория, а не просто работа, не часы в расписании занятий, то такие вопросы себе самому задаются наиболее часто. Опытные преподаватели, творчески подходящие к педагогическому взаимодействию со студентами отмечают: "Не надо копировать ничью манеру проведения занятий: надо смотреть, как ведут занятия опытные мастера, и вырабатывать свою методику". |
человека, который не смог бы знать и иметь возможность понять все, что находится в мире. А то, что до вершин знаний доходят лишь немногие, а некоторые приближаются к ним не иначе как с трудом, задыхаясь, с головокружением, постоянно спотыкаясь и падая, то это происходит не от того, что для человека есть что-либо недоступное, а от того, что метод обучения запутан" [107]. В-четвертых, характерным для мастерски подходящих к решению учебно-воспитательных задач преподавателей является их небезразличное отношение к обучающимся. Все они согласны с Е.Н. Ильиным, который писал: "Искусство воспитания одно из самых древних и сложных. Но начинается оно с поразительно простого и бесхитростного: принять и полюбить ученикатакого, какой он есть" [90]. Изучение творческой деятельности преподавателей показывает, что мастерский подход к занятиям означает такую организацию взаимодействия педагогаи обучающихся при которой: на все и на всех хватает времени и внимания; каждое занятие является для обучающихся определенным открытием, проверкой своих сил и возможностей, которые вызывают еще больший интерес к обучению; максимальнореализуется человекоформирующая функция; усилия преподавателя направлены не на обеспечение безропотного послушания курсантов, а на обеспечение их активной интеллектуальной, волевой и нравственной деятельности. По сути, занятие это всему начало и всему итог! В связи с этим, как отмечают творчески работающие преподаватели, перед ними постоянно встают следующие вопросы: "Зачем я иду на занятие? Какую мысль я сегодня оставлю курсантам (слушателям)? Какое чувство сегодня пробужу у них? Личностей ли я видел в них? О чем думали они, работая на занятии: может только делали вид будто работают, а думали о постороннем или вообще ни о чем?" Если занятие рассматривается как педагогическое 1 4 0 общение с курсантами, духовное взаимообогащение, как творческая лаборатория, а не просто работа, не часы в расписании занятий, то такие вопросы себе самомузадаются наиболее часто. Опытные преподаватели, творчески подходящие к педагогическому взаимодействию с курсантами отмечают: "Не надо копировать ничью манеру проведения занятий: надо смотреть, как ведут занятия опытные мастера, и вырабатывать свою методику". Имеет свои отличительные черты и характер взаимоотношений между преподавахелем-творцом и обучающимися. Так, при творческом подходе к осуществлению педагогической деятельности курсант на занятиях выступает как активный субъект своего преобразования, творческого саморазвития, как равноправный участник учебно-воспитательного процесса, нацеленный на раскрытие своего познавательного потенциала, способностей, лучших качеств. На вопрос: "Чем прежде всего определяется стратегия занятия?" преподаватели, отличающиеся творческим подходом к их проведению, отвечают: "Инициативой обучающегося, потому что именно от их инициативы зависит успешность проведения занятия". Творческая деятельность отличается смелым использованием инициативы обучающихся. На занятиях курсанты (слушатели) активно участвуют в выработке его целей и способов их достижения. То есть, вопросы методики проведения занятий решаются преподавателями не в одиночку и нетолько в коллективе педагогов, но и совместно с курсантами (слушателями). В связи с тем, что обучающийся является активным субъектом своего преобразования, равноправным участником занятия, ощущает свою причастность к выработке методики его проведения, то и взаимоотношения между ним и преподавателем строятся на основе сотрудничества, сотворчества, взаимодоверия, взаимопомощи, доброжелательности. |