|
144 качества учебно-познавательной деятельности, созданием и поддержанием в группе здоровой морально-психологической атмосферы и др.; д) эмоционального единства, то есть совпадения настроений при переживании того или иного события, высокий уровень эмоциональной идентификации. При этом решение каждой из названных задач имеет свое специфическое содержание. Так, достижение ценностно-ориентационного единства предполагает, прежде всего: всестороннее изучение сложившегося коллективного мнения по вопросам отношения к изучению иностранного языка, к предъявляемым со стороны преподавателя требованиям, к характеру взаимоотношений между студентами, к качествам личности менеджера и другим вопросам; определение причин появления негативного коллективного мнения и его носителей; осуществление аргументированной критики ложных критериев оценки < поведения студентов, их отношения к учебно-воспитательному процессу; разъяснение студентам значения изучения иностранного языка, проявления толерантности как личностного качества, для будущей профессиональной деятельности, доведение эффективных способов решения стоящих учебных задач; стимулирование стремления студентов проявлять толерантность в ходе решения учебных задач; соблюдение принципа справедливости в оценке деятельности студентов; организацию неформального общения с обучающимися; повышение своего личностного авторитета; научную организацию учебного труда студентов. В ходе работы по достижению ценностно-ориентационного (идейного) единства особое внимание следует уделять формированию коллективного |
способности преодолевать различныетрудности при решении стоящих перед учебнойгруппой задач; в) организационного единства, проявляющегося в высокой организованности учебной группы, которая обеспечивается совпадением индивидуальных и групповых интересов, формальной и неформальной структуры, способностью коллектива регулировать поведение входящих в него курсантов; г) интеллектуального единства, то есть отлаженного процесса совместного осмысления и решения вопросов, связанных с повышением качества учебно-познавательной деятельности, созданием и поддержанием в группе здоровойморально-психологической атмосферы и др.; д) эмоционального единства, то есть совпадения настроений при переживании того или иного события, высокий уровень эмоциональной идентификации. При этом решение каждой из названных задач имеет свое специфическое содержание. Так, достижение ценностно-ориентационного единства предполагает, прежде всего: всестороннее изучение сложившегося коллективного мнения по вопросам отношения к изучению иностранного языка, к предъявляемым со стороны преподавателя требованиям, к характеру взаимоотношений между курсантами, к качествам личности офицераи другим вопросам; определение причин появления негативного коллективного мнения и его носителей; осуществление аргументированной критики ложных критериев оценки поведения курсантов, их отношения к учебно-воспитательному процессу; разъяснение курсантам значения изучения иностранного языка для будущей профессиональной деятельности, ответственности как личностного качества российского офицера, доведение эффективных способов решения стоящих учебныхзадач; 144 стимулирование стремления курсантов добросовестно подходить к решениюучебных задач; соблюдение принципа справедливости в оценке деятельности курсантов; организацию неформальногообщения с обучающимися; повышение своеголичностного авторитета; научнуюорганизациюучебноготрудакурсантов. В ходе работы по достижению ценностно-ориентационного (идейного) единства особое внимание следует уделять формированию коллективного мнения относительно ответственности как качества личности, так как в нем реализуется не только нормативная функция, закрепляющая нормы поведения и взаимоотношении между курсантами, превращая их в традиции, но и оценочная, регулирующая через оценку поведение обучающихся, а также побудительная, проявляющаяся в развитии мотивации к определенной форме поведения. Логика развития коллективного мнения такова: курсанты непосредственно переживают событие и оценивают его; в последующем происходит обмен взглядами, чувствами и оценками; мнения группируются вокруг основных точек зрения; в процессе дискуссии формируется общее мнение. В связи с этим задача преподавателя состоит в том, чтобы не упустить момент, когда курсанты непосредственно переживают событие. Именно в это время формируются ложные и правильные взгляды. Важно также определить носителя той или иной точки зрения, его аргументацию, мотивы, организовать работу по поддержке или опровержению соответствующих позиций. Как показало исследование, к причинам возникновения и существования отрицательного коллективного мнения в ходе обучения иностранному языку следует отнести: ложные критерии оценки поведения, события, факта; искаженная информация о событии; недостатки в организации обучения, жизни, быта курсантов; низкий авторитет 1 4 5 |