|
6 4 Для получения объективной и достоверной информации применялось сплошное и выборочное наблюдение, а ее хранение и накопление велось на разработанных листах наблюдения. Изучение процесса повышения эффективности воспитания профессиональной толерантности у студентов осуществлялись в ходе проведения как учебных занятий, так и самостоятельной подготовки обучающихся. Результаты наблюдения сравнивались с результатами, полученными другими методами исследования. При этом учитывалось, что наблюдение является одним из наиболее важных компонентов в системе сбора педагогической информации, так как дает возможность непосредственно видеть, как действуют преподаватели и студенты в той или иной обстановке, насколько соответствуют их действия замыслу экспериментальной работы. Опрос преподавателей, и студентов включал индивидуальные и групповые беседы, собеседования, интервьюирование и анкетирование (письменный опрос). Всего было опрошено более 300 человек. В ходе бесед выяснялось отношение, как студентов, так и преподавателей к процессу повышения эффективности воспитания толерантности у студентов, уровень их знаний, навыков, умений в данной области, выявлялись факторы, влияющие на протекание данного процесса, трудности, возникающие в ходе воспитательной деятельности, и другая информация. Во время интервьюирования, проводимого на основе заранее разработанных вопросов, изучались и уточнялись понимание педагогами проблем в области повышения эффективности воспитания профессиональной толерантности у студентов. В анкетах ставились открытые, закрытые и контрольные вопросы, что давало возможность выявить разносторонний спектр мнений анкетируемых. Полученные в ходе опроса данные сопоставлялись с результатами других методов сбора информации. |
. ца формировании у преподавателей и обучающихся критического отношения к своей деятельности в области воспитания и самообразования; «а организации и проведении мероприятий по формированию устойчивой мотивации у преподавателей к осуществлению эффективной воспитательной деятельности и др. Для проведения формирующего эксперимента были избраны экспериментальные и контрольные взвода Санкт-Петербургского военного института внутренних войск МВД России. Их выбор сделан по рекомендации воспитательного и учебного отдела вуза. Показатели экспериментальной и контрольной групп на начальном этапе эксперимента достаточно однородны, что позволяет сделать вывод о возможности обеспечения необходимой чистоты исследования. Перед формирующим экспериментом все его участники были проинструктированы и ознакомлены с программой предстоящего исследования. В ходе экспериментальной работы применялись следующие методы исследования. Педагогическое наблюдение велось с целью определения характера и содержания применяемых способов, средств и форм по воспитанию ответственности у курсантов, их эффективности, выявления у преподавателей и курсантов необходимых качеств, навыков и умений работы, а также стремления к самосовершенствованию. Этот же метод применялся при сборе информации об учебных действиях и поведении курсантов. Оно осуществлялось лично диссертантом, преподавателями и командирами, вошедшими в состав экспертной группы. Для получения объективной и достоверной информации применялось сплошное и выборочное наблюдение, а ее хранение и накопление велось на разработанных листах наблюдения. Изучение процесса повышения эффективности воспитания ответственности у курсантов осуществлялись в ходе проведения как 7 0 учебных занятий, так и самостоятельной подготовки обучающихся. Результаты наблюдения сравнивались с результатами, полученными другими методами исследования. При этом учитывалось, что наблюдение является одним из наиболее важных компонентов в системе сбора педагогической информации, так как дает возможность непосредственно видеть, как действуют преподаватели и курсанты в той или иной обстановке, насколько соответствуют их действия замыслу экспериментальной работы. Опрос преподавателей, командиров и курсантов включал индивидуальные и групповые беседы, собеседования, интервьюирование и анкетирование (письменный опрос). Всего было опрошено более 300 человек. В ходе бесед выяснялось отношение, как курсантов, так и преподавателей к процессу повышения эффективности воспитания ответственности у курсантов, уровень их знаний, навыков, умений в данной области, выявлялись факторы, влияющие на протекание данного процесса, трудности, возникающие в ходе воспитательной деятельности, и другая информация. Во время интервьюирования, проводимого на основе заранее разработанных вопросов, изучались и уточнялись понимание педагогами и командирами проблем в области повышения эффективности воспитания ответственности у курсантов. В анкетах ставились открытые, закрытые и контрольные вопросы, что давало возможность выявить разносторонний спектр мнений анкетируемых. Полученные в ходе опроса данные сопоставлялись с результатами других методов сбора информации. Обобщение независимых характеристик заключалось в сборе, анализе и обобщении различных сведений от командования вузов, руководителей кафедр, их заместителей, доцентов, председателей предметно-методических комиссий, самих педагогов и курсантов о характере процесса воспитания, о результативности способов и средств воздействия в данной области. 71 |