|
6 5 Обобщение независимых характеристик заключалось в сборе, анализе и обобщении различных сведений от руководителей кафедр, их заместителей, доцентов, председателей предметно-методических комиссий, самих педагогов и студентов о характере процесса воспитания, о результативности способов и средств воздействия в данной области. Применение данного метода позволяло получать многообразие оценок о действиях преподавателей. Экспертным оцениванием были охвачены все преподаватели и студенты контрольных и экспериментальных групп. Для экспертной оценки использовались оценочные листы. В качестве экспертов выступали представители руководства кафедр. В состав экспертной группы входил и диссертант. Оценивание проводилось на каждом этапе развития познавательной деятельности и осуществлялось на основе: а) наблюдения за деятельностью преподавателей и студентов; б) отчета преподавателей и студентов о своей работе; в) обобщения независимых характеристик. Сопоставление и сравнение получаемых данных позволило выявить динамику изменений в поведении обучающихся и самого процесса по повышению эффективности воспитания. Сбор информации методом анализа документов схематично можно представить следующим образом (см. рис. 2). Контроль за ходом экспериментальной работы осуществлялся в процессе наблюдения за деятельностью преподавателей и студентов экспериментальных и контрольных групп, бесед с руководством кафедр, по итогам семестров обучения и учебного года. Качественно-количественная обработка и интерпретация собранной и систематизированной информации проводились с помощью методов математической статистики. В ходе обработки результатов экспериментальной работы уточнялась значимость проводимых |
учебных занятий, так и самостоятельной подготовки обучающихся. Результаты наблюдения сравнивались с результатами, полученными другими методами исследования. При этом учитывалось, что наблюдение является одним из наиболее важных компонентов в системе сбора педагогической информации, так как дает возможность непосредственно видеть, как действуют преподаватели и курсанты в той или иной обстановке, насколько соответствуют их действия замыслу экспериментальной работы. Опрос преподавателей, командиров и курсантов включал индивидуальные и групповые беседы, собеседования, интервьюирование и анкетирование (письменный опрос). Всего было опрошено более 300 человек. В ходе бесед выяснялось отношение, как курсантов, так и преподавателей к процессу повышения эффективности воспитания ответственности у курсантов, уровень их знаний, навыков, умений в данной области, выявлялись факторы, влияющие на протекание данного процесса, трудности, возникающие в ходе воспитательной деятельности, и другая информация. Во время интервьюирования, проводимого на основе заранее разработанных вопросов, изучались и уточнялись понимание педагогами и командирами проблем в области повышения эффективности воспитания ответственности у курсантов. В анкетах ставились открытые, закрытые и контрольные вопросы, что давало возможность выявить разносторонний спектр мнений анкетируемых. Полученные в ходе опроса данные сопоставлялись с результатами других методов сбора информации. Обобщение независимых характеристик заключалось в сборе, анализе и обобщении различных сведений от командования вузов, руководителей кафедр, их заместителей, доцентов, председателей предметно-методических комиссий, самих педагогов и курсантов о характере процесса воспитания, о результативности способов и средств воздействия в данной области. 71 Применение данного метода позволяло получать многообразие оценок о действиях преподавателей. Экспертным оцениванием были охвачены все преподаватели и курсанты контрольных и экспериментальных групп. Для экспертной оценки использовались оценочные листы. В качестве экспертов выступали представители командования вуза, воспитательного и учебного отделов, кафедр. В состав экспертной группы входил и диссертант. Оценивание проводилось на каждом этапе развития познавательной деятельности и осуществлялось на основе: а) наблюдения за деятельностью преподавателей и курсантов; б) отчета преподавателей и курсантов о своей работе; в) обобщения независимых характеристик. Сопоставление и сравнение получаемых данных позволило выявить динамику изменений в поведении обучающихся и самого процесса по повышению эффективности воспитания. Сбор информации методом анализа документов схематично можно представить следующим образом (см. рис. 1). Контроль за ходом экспериментальной работы осуществлялся в процессе наблюдения за деятельностью преподавателей, командиров и курсантов экспериментальных и контрольных взводов, бесед с руководством кафедр, представителями воспитательного и учебного отделов по итогам семестров обучения и учебного года. Качественно-количественная обработка и интерпретация собранной и систематизированной информации проводились с помощью методов математической статистики. В ходе обработки результатов экспериментальной работы уточнялась значимость проводимых мероприятий. Использование комплексной методики позволило получить не только вербальные данные от самих участников экспериментальной работы, но и осуществить проверку их достоверности другими методами исследования. 72 |